Что такое когнитивный подход в изучении иностранного языка

«Когнитивный подход в изучении иностранных языков»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Когнитивный подход в обучении иностранным языкам

В современных условиях жизни иностранный язык необходим для успешного карьерного роста, путешествий, социализации в жизни. Знание иностранных языков востребовано и необходимо для передачи информации среди людей всего земного шара. Все это знают и хорошо понимают. Однако в нашей стране встречается довольно большое количество выпускников общеобразовательных школ, изучавших иностранный язык в течение 8-10 лет, которые так и остались на начальном (нулевом) уровне.

Среди причин можно отметить отсутствие волевых качеств учащегося, таких как трудолюбие, плохую память, а также отсутствие его заинтересованности к изучению иностранного языка в целом. Последнее неудивительно, поскольку среди учителей довольно часто встречаются ценители классических методов преподавания иностранных языков, которые были популярны в прошлом веке. Однако XXI век с внедрением новых технологий и изменениями в ментальном развитии людей не приемлет изучение лишь грамматических правил и перевод текстов в нашем случае с русского языка на иностранный. Урок иностранного языка, который ведётся практически полностью на родном языке, не эффективен и не интересен. Всё сводится к тому, что иноязычные слова применяются только при чтении и переводе предложений и/или текстов.

Изучение иностранных языков – процесс долгий и непростой, занимающий много времени и сил. Поэтому учителю необходимо использовать современные инновационные и креативные технологии для того, чтобы процесс изучения иностранного языка (в который, к слову, входит также изучение культуры и истории страны изучаемого языка), не был передачей знания. Важно формировать у учащихся представление о системе языка, развивать умение использовать эту систему в речи.

При изучении иностранного языка человек идёт от понимания его свойств к его структуре. В данном случае стоит поговорить о ведущем когнитивном подходе в обучении иностранному языку.

Когнитивность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») – способность к умственному восприятию и переработке человеком внешней информации. Следовательно, знания являются результатом когнитивного процесса.

Задача учителя – создавать проблемные ситуации для учащихся для того, чтобы они открывали новые знания самостоятельно (он не передаёт учащимся знания в готовом виде и не навязывает их), предъявляет образцы иностранного языка, предлагает когнитивные приёмы, учит учащегося применять те или иные стратегии адекватно задаче, стоящей перед ним. Таким образом, язык строится на основе когнитивной активности в процессе языковой практики в обучающей среде через взаимодействие учителя, учащегося и его одноклассников. Процесс изучения языка принимает исследовательский и экспериментальный характер.

Ниже представлены упражнения, направленные на развитие лексической памяти, креативного мышления, способности выводить новые слова на основе знакомых словообразовательных моделей, развитие языковой догадки и прогнозирования.

Упражнение на актуализацию по знакомым моделям.

Упражнение на создание когнитивного слова.

Упражнение на кодирование лексического материала.

Упражнение на усвоение культурных компонентов в структуре значения слов.

Упражнение на развитие лексической креативности.

Составьте ассоциограмму по теме « Films ».

Упражнение на прогнозирование слов и словосочетаний.

Прочитайте заголовки статей и скажите, о чём может идти в них речь.

На практике когнитивный подход означает, что учитель должен обеспечить прохождение учащимся определённых стадий познавательного процесса:

анализ уже имеющихся знаний;

постановка новой задачи;

закрепление нового знания при помощи имеющихся у учащегося стратегий;

экспериментальное использование нового знания.

Когнитивный подход в обучении иностранному языку крайне необходим. Помимо умственного он также способствует духовному и социальному развитию учащегося. Поскольку данный подход базируется на полученных при овладении родным языком учащимися когнитивных умениях, это значительно ускоряет процесс овладения иностранным языком при трёх часах в неделю, которые отводятся на изучение иностранного языка в общеобразовательной школе, и в конечном итоге ведёт к созданию ситуации успеха в обучении.

Н а личном опыте я использую когнитивный метод в обучении английскому языку в общеобразовательной школе Курортного района Санкт-Петербурга. Удаётся добиваться лучшего, качественного усвоения знаний. Д ля поддержания интереса учащихся к изучению иностранного языка я использую на своих занятиях также фрагменты фильмов, в том числе анимационных, на английском языке (в зависимости от возраста учащихся), элементы дебатов, ролевых игр, викторин, для того, чтобы дети понимали, что есть теоретическая часть и практическая – применимая в жизни учащихся уже сегодня!

1. Соловьянова Т.А. Когнитивный подход в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / Т.А. Соловьянова. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4340

Источник

Формирование лексических навыков, основанное на когнитивном подходе

Чтобы объяснить актуальность обращения к теме данной статьи, очевидно, необходимо бросить взгляд на развитие методов обучения иностранным языкам в их неразрывной связи с психологией, начиная с первой половины двадцатого века. Сторонники прямого, аудиолингвального и аудиовизуального методов обучения ИЯ опирались на психологию бихевиоризма. Они строили обучение языку на восприятии и механическом заучивании единиц языка, структур, словосочетаний и речевых образцов.

В начале 60-х годов бихевиористский подход и основанные на нем методы подверглись серьезной критике их оппонентами-когнитивистами, последователями когнитивной психологии. Р.Л. Солсо дал следующее определение когнитивной психологии: это область психологии, которая изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, и как эти знания влияют на наше внимание и поведение [4]. Когнитивная психология в противовес бихевиоризму сосредоточилась на умственных процессах.

Она продемонстрировала возможности информационно-поискового подхода к познанию человеком окружающего мира. Понятие обработки информации, заимствованное из теории информации, где оно применялось к физическим системам передачи сообщений, было приложено к человеку [1]. С одной стороны, современный когнитивизм отошел от примитивной модели восприятия человека и сравнения его с информационно-компьютерной техникой, с другой стороны, ее появление помогло осознать, что человеческое мышление действительно направлено на принятие, переработку и передачу информации в ходе коммуникации. Считается, что в основе когнитивного подхода к изучению иностранного языка лежат труды американских психологов Дж. Брунера и У. Риверса. Однако в России его реализация была бы невозможна без опоры на теорию речевой деятельности, развитую в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, а также без исследований современных психолингвистов А.А. Леонтьева, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней.

Когнитивный подход, когнитивизм в обучении иностранному языку опирается на принцип сознательности в преподавании. Это означает, что изучение того или иного лингвистического явления должно опираться на мышление и действия, лежащие в основе понимания и использования данного явления в речи. Когнитивный подход подчеркивает также необходимость учитывать особенности овладения учащимися тем или иным языковым явлением. [2] В.З.Демьянков сравнивает когнитивную методику с деятельностью лингвиста, когда тот, интерпретируя текст, анализирует причины правильности и осмысленности предложений [1] Это действительно так, если учесть, что когнитивный подход в методике опирается и на когнитивную лингвистику. Однако, надо учитывать, что учащиеся не могут в полной мере овладеть методами исследования подобно ученому-лингвисту. Задача педагога – вести их за собой по пути открытий, обучая думать, сравнивать, сопоставлять и делать умозаключения.

В рамках когнитивного подхода, учащийся считается активным и сознательным участником процесса учения, а не объектом обучающей деятельности преподавателя, то есть реализуются субьект-субъектные отношения между учащимися и учителем, студентами и преподавателем, а процесс учения имеет личностно и социально обусловленный характер. Данный подход не только не противоречит педагогике сотрудничества и интерактивным методам обучения, которые так актуальны в современной педагогике, а наоборот, берет их на вооружение.

С точки зрения методики иностранного языка и лингводидактики, как нам кажется однако, что нельзя слепо подчиниться когнитивному подходу по принципу “разрушения старого до основания” и полностью отказаться от использования бессознательного в формировании речевых навыков и умений. Когнитивизм в ряде случаев не противоречит и автоматизации навыков по бихевиористской схеме стимул-реакция. Вспомним физиологическую теорию И.П.Павлова, которая подчеркивает необходимость автоматизации для выработки навыков и более сознательный подход в формировании умений в любой деятельности. Поэтому мы полагаем необходимым включение операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения на определенных стадиях работы над новым материалом, будь то фонетика, грамматика или лексика. Целесообразно подвергать анализу новый материал на стадии презентации и первичной языковой отработки, согласно коммуникативной методике. На втором этапе закрепления материала в языковых и условно-речевых упражнениях, в ходе формирования навыка, достигнуть автоматизма можно только достаточно большим количеством сходных заданий. Иначе возникнет явление подобное истории с сороконожкой: сороконожка в ответ на удивление окружающих ее способности управлять таким большим количеством ног, задумалась и упала. На последнем третьем этапе, этапе введения материала в речь, опять можно подключить сознательное отношение учащихся к новому материалу.

Использование мыслительных операций не означает также, как полагают многие критики данного подхода, отсутствие эмоционального воздействия на обучаемых. Как раз, наоборот, на основании исследований ученых-методистов и собственного опыта мы знаем, как хорошо и прочно усваивается материал, находящий эмоциональный отклик со стороны обучаемых. Это могут быть положительные эмоции, вызванные эстетичностью формы подачи материала или его интересом для преподавателя и для обучаемых. То есть, задача увлечь новым, эвристический подход, совместный увлеченный поиск причин и следствий при презентации, является очень актуальной.

Остановимся на первом этапе, презентации новых лексических единиц. Он должен дать толчок к их дальнейшему усвоению. Так заинтересовать обучаемых, чтобы их внимание было приковано к новому материалу и, возможно, им захотелось бы самим анализировать, сравнивать, обобщать, или, если помечтать, провести свое небольшое исследование с помощью словарей или Интернета. Этот интерес к новому, как уже отмечалось, можно создать не только эстетичной подачей материала, но и его необычной трактовкой. Это может быть упоминание происхождения лексических единиц, их связь с культурой страны изучаемого языка или с культурой обучаемых, их взаимосвязь и взаимозависимость. Тогда среди заданий на первичное закрепление, а позже на повторение лексики, могут быть следующие: поиск синонимов и антонимов, поиск обобщающего понятия к ряду данных и наоборот, раскрытие обобщающего понятия с помощью соподчиненных, выделение или поиск однокоренных слов, составление ассоциограмм. То есть такие задания, которые заставляли бы задуматься, развивали бы мышление учащихся, студентов. Если на втором этапе тренировки, как отмечалось ранее, навык употребления должен стремиться к автоматизму, то в собственно речевых упражнения мы можем вернуться к логическому мышлению обучаемых, постепенно находя соприкосновение нового с их личностью. Чтобы не рассуждать далее беспредметно, попытаемся подтвердить наши положения конкретным примером введения лексики с общим корнем “mut” в рамках темы “Человек и его характер”. Эта лексика актуальна и для смежных тем “Мой друг”, “Моя биография”. Презентация может быть использована в ходе профильного обучения немецкому языку в гуманитарном профиле, в школах с углубленным изучением ИЯ или в вузе в ходе обучения немецкому как второму языку. В зависимости от уровня обученности можно проводить представление нового материала на немецком или на русском языкe.

Представление нового материала

Можно изобразить данную схему на доске или написать в ходе объяснения, что еще интереснее. Можно использовать также данную лексику для презентации не полностью.

1) demodich —> de|muоt—> die De|mut

2) sanftmuetig —> die Sanft|mut,

3) grossmuetig —>die Gross|mut

4) gleichmuetig —> der Gleichmut (auch die)

5) hochmuetig —> der Hochmut

6) edelmuetig —> der Edelmut

7) langmuetig —> die Langmut

Беседа с аудиторией.

— Что называют эти существительные в целом?

Верно, называют черты характера человека. Уточняя значение корня “Muоt” в древневерхненемецком, мы узнали, что оно не соответствует русскому слову “душа”, а скорее переводится как настроение, состояние души, образ мыслей.

Может быть вы знаете устойчивые словосочетаний, в которых сохранилось это значение?

„frohen, ruhigen Mutes“ – в веселом, спокойном расположении духа, настроении,

„schwer zu Mute sein“- быть тяжело на душе.

А знаете ли вы, что обозначает каждое из этих существительных? Попробуйте отгадать!

Прилагательное demutig образовалось из глагола dionon (dienen) и основы muoti (Mut). Причем глагол dienen –служить значил, прежде всего, служить богу. Соответственное существительное Demut, обозначало высоко ценимое и воспитываемое церковью качество, “покорность” Она понималась в то время как служение богу. Интересно, что антоним данного существительного, однокоренное с ним “Hochmut”, переводимое как высокомерие и по отношению к богу, и по отношению к людям, одно из наиболее порицаемых в то время качеств. Сравните с русским – высокомерие.

От каких основ образовано существительное Edelmut и как оно переводится?

Правильно, благородство. Его первый корень указывает на то, что качество это приписывалось людям благородного происхождения, т.е. рыцарству, дворянству, по-немецки, die Adligen=>adel=>edel. Синонимом ему в какой-то мере можно считать слово die Gross|mut – великодушие.

Как вы думаете, какое однокоренное прилагательное нам уже известно, а вот существительного, образованного от него не существует? (gutmuetig)

Sanftmuetig, die Sanft|mut – кроткий, кротость, тоже почитаемое в средневековье качество.

Как вы считаете, считается ли он сейчас положительным или отрицательным?

3.1. Ergaenzen Sie das Maerchen durch passende Eigenschaften.

Es lebte ein Maedchen namens Aschenbroedel. Sie arbeitete Tag und Nacht und war…

Sie half der Stiefmutter und den Stiefschwestern, die ihre Guete missbrauchten und sehr … waren. Aschenbroedel hatte einen sehr … Vater. Ihre Taufpate war eine Fee, die …war und ihr eine Kutsche, ein schoenes Kleid und ein Paar Kristallschuhe fuer den Hofball schenkte. Der …Prinz sah das Maedchen und verliebte sich auf den ersten Blick. Er suchte nach Aschenbroedel, die nach dem Ball einen Schuh verloren hatte. Er hatte genug … und fand seine Geliebte. Aschenbroedel und der Prinz heirateten und waren gluecklich, weil sie so … waren.

3.2 .Beantworten Sie die Frage: Wie sind die Helden dieses Maerchens?

1) Найдите в словаре еще существительные с данным корнем.

2) Расскажите о своем друге, используя новую лексику.

Источник

Когнитивный подход в обучении иностранного языка

Сейчас в современных условиях иностранный язык для современного молодого специалиста крайне необходим. Студент, обладая высоким уровнем иностранного языка может расширить круг личных знакомств с иностранцами, быстрее найти высокооплачиваемую работу как молодой специалист. Он сможет гораздо быстрее сделать карьеру в профессиональной сфере, посещать международные конференции, взаимодействовать с коллегами, делиться опытом и выгодно выделяться среди своих коллег. Так в чём же проблема? Почему студенты на стадии обучения иностранным языкам в своём большинстве не удерживают информацию ни в оперативной, и ни в долговременной памяти?

В данный момент все преподаватели вузов озадачены одной и той же проблемой – как научить студентов иностранному языку?

Изучение иностранного языка – процесс очень долгий и не простой, занимающий очень много времени и сил. Преподаватель должен применять инновационные и креативные технологии для того, чтобы процесс изучения иностранного языка не был передачей знания. Важно формировать у студентов представление о системе языка, развивать умение использовать эту систему в речи.

При изучении иностранного языка студент идёт от понимания его свойств к его структуре.

Так давайте же разберём, что значит: когнитивный подход, и какое место он имеет в изучении иностранных языков.

Какое же всё таки определение у слова когнитивность? Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») обозначает способность к умственному восприятию и переработке человеком внешней информации. Понятие «когнитивные процессы» часто применяют к таким процессам как «память», «внимание», «восприятие», «действие», «принятие решений» и «воображение». «

То есть преподаватель, используя в обучении когнитивный подход, обязан создавать проблемные ситуации для студентов для того, чтобы они открывали новые знания самостоятельно. Он использует когнитивные приёмы, учит студентов применять те или иные стратегии адекватно к задаче, стоящей перед ним. Так же задача преподавателя заключается не только в том, чтобы ставить контрольные вопросы и оценивать результаты работы студентов, но и формировать у студентов способность к самооценке, самоконтролю путём вовлечения его в открытое обсуждение «своего и «чужого» выступления, какой – либо учебной работы.

Суть когнитивной технологии в обучении состоит в обеспечивающей понимание студентами учебной информации. Для этого преподаватель создаёт целостную систему заданий.

В процессе подготовки заданий необходимо учитывать разный уровень когнитивного развития студентов и создавать задания разного уровня сложности. К этому подведен и принцип итогового контроля, где оценка знаний в баллах соответствует определенному уровню знаний.

Психологические исследования и практика обучения когнитивным подходам показывают, что обучение студентов протекает успешно, когда мозг создаёт свои собственные ментальные структуры и тормозит, если готовые структуры преподаватель при выдаче информации начинает ему навязывать. Таким образом, язык строится на основе когнитивной активности в процессе языковой практики в обучающей среде через взаимодействие преподавателя, студента и его одногруппников.

Поэтому предпочтительнее создавать такие задания, чтобы стимулировать интерес студентов к обучению иностранного языка. Процесс изучения языка должен стать процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментальным.

Когнитивный подход в обучении иностранному языку крайне необходим, т.к. помимо умственного развития он способствует духовному и социальному развитию студентов. Поскольку данный подход базируется на полученных при овладении родным языком студентами когнитивных умениях, это значительно ускоряет процесс овладения иностранным языком при двух часах в неделю, которые отводятся на изучение иностранного языка в вузах и, в конечном итоге, к созданию ситуации успеха в обучении. Благодаря когнитивному подходу удаётся добиваться лучшего, качественного усвоения знаний.

Когнитивный же принцип привлекателен еще и тем, что базируясь на научных принципах, он не даёт остановиться на однажды разработанных и проверенных доктринах. Он даёт представление о сложной реальности, которую мы называем «процессом овладения иностранным языком». Он напоминает постоянно о том, что ничего в процессе обучения нельзя предвидеть абсолютно точно. Ничто заранее не предопределено ни со стороны преподавателя, ни со стороны студента. Осознание этого заставляет быть готовым к тому, что в следующий момент занятия придётся перестроиться и изменить тактику. Однако знание преподавателем закономерностей процесса познания даёт ощущение уверенности в своих силах, позволяет моделировать учебный процесс адекватно поставленным задачам.

Источник

Когнитивный подход в обучении иностранному языку

При обучении же иностранному языку они проявляют низким уровнем развития слуховой дифференциальной чувствительности. Неразвитость такого компонента языковой способности во многом искажает восприятие звуковых образов слов. Серьёзным недостатком в обучении иностранному языку следует считать и неумение учащихся прогнозировать лексический материал при построении собственных высказываний, выделять в материале необходимые для запоминания обобщающие признаки, ассоциировать слова тематически, правильно кодировать и декодировать словарный материал. В ФГОСе же указывается: «Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включая освоенные обучающимися понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.»

И как же этого достичь? Как построить образовательный процесс так, чтобы обучающиеся могли и главное хотели учиться?

Из учительского опыта мы прекрасно знаем, что то, что мы преподаем, не является, строго говоря, тем, что ученики выучивают. Одинаковая схема урока, одинаковые процедуры объяснения и оценки, отсутствие оценки происходящего на занятии со стороны учащихся, самооценки, право выбора вида деятельности учеником – всё это может стать причиной неудач в обучении. А ведь сейчас, как никогда ранее, большое внимание уделяется именно качеству обучения.
Английская пословица утверждает, что можно привести лошадь к реке, но заставить её пить нельзя. Можно заставить учеников учиться, но это будет иметь самые плачевные последствия в плане их отношения к предмету, мотивации и учению вообще.

Педагогическая стратегия учителя иностранных языков совсем не обязательно должна совпадать со стратегией изучения, постижения предмета учеником. Ученик учит, «создаёт» свой язык сам, постепенно выстраивая свою собственную систему лингвистических представлений. Поэтому обучение языку не должно быть простой передачей знания, его «переносом» от знающих (учитель или родитель) к пока незнающим (ребёнок). В психике учащегося должно появиться, то есть постепенно сформироваться соответствующее реальности представление о языковом явлении – концепте (по научной когнитивной терминологии). Поэтому новый когнитивный подход совсем не прихоть, не просто желание следовать модным инновационным тенденциям, а реальная необходимость процесса обучения иностранному языку сегодня.

Психологические исследования и практика обучения показывают, что обучение протекает успешно, когда мозг создаёт свои собственные ментальные структуры, и он тормозит, если готовые структуры ему навязывают. Следовательно, необходимо не навязывать лингвистическое знание, а помочь ему родиться и развивать его. Родиться же оно из потребностей в общении и самовыражении. Поэтому предпочтительнее создавать такие потребности, стимулировать интерес учащихся к учению. Процесс изучения языка должен стать процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментальным.

К большому сожалению, заблуждение, что сообщение «готового к употреблению» знания убыстряет процесс, на практике оказывается достаточно стойким. Эта простая, прозаическая причина серьёзно тормозит применение новых методов обучения. Учителя иногда считают, что у них нет времени для подобного поэтапного формирования знания. Готовые к затрате времени на формирование навыков и умений, они отказывают в этом этапу не менее важному – концептуализации знания. Конечно же, вначале каждое явление требует довольно продолжительной работы по образованию концепта, проверке его правильности, не говоря уже о формировании навыка его использования. Но, когда у ученика в целом сложились представления о системе языка, новые явления осваиваются по тому же пути, но гораздо быстрее, без особых усилий со стороны ученика и без дополнительного контроля со стороны учителя.

Одним из первых сформулировал прообраз когнитивного принципа обучения Лев Николаевич Толстой. В своих педагогических статьях он писал: «Нельзя насильственными объяснениями, заучиваниями и повторениями выучить учеников против их воли литературному языку. Почти всегда непонятно не само слово, а вовсе нет у ученика того понятия, которое выражает слово. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. При этом отношение слова к мысли и образование новых понятий есть такой таинственный, сложный и нежный процесс души, что всякое вмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающей процесс развития. … Но давать сознательно ученику новое понятие и формы слова… так же невозможно и напрасно, как учить ребёнка ходить по законам равновесия. Всякая такая попытка не приближает, а удаляет ученика от предложенной цели, как грубая рука человека, которая, желает помочь распуститься цветку, стала бы развертывать цветок за лепестки и перемяла бы всё кругом.»

Позже советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии Лев Семёнович Выгодский пришел к мнению, что всё школьное обучение «вращается вокруг двух процессов: осознания и овладения». Иностранный язык в этом смысле не является исключением. Две стороны процесса иноязычного обучения неразрывны и отражают единство одинаково важных функций, свойственных человеческому языку.

Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») обозначает способность к умственному восприятию и переработке человеком внешней информации. Понятие «когнитивные процессы» часто применяют к таким процессам как «память», «внимание», «восприятие», «действие», «принятие решений» и «воображение». «Эмоции» традиционно не относят к когнитивным процессам. Зато, в понятие «когнитивности» иногда включают построение моделей какого-то отдельного типа поведения, личностные способности к «осознанию» стратегий и методов процесса познания, известные как «метакогнитивность».

Хотя практически никто не отрицает, что природа когнитивных процессов управляется мозгом и на первый взгляд это понятие из области биологической и психологической наук. Теория когнитивности в настоящее время прочно вошла в методические понятия преподавания, ведь именно когнитивные процессы познания описывают поведение человека в терминах информационного потока и помогают понять, каким именно образом человеческий мозг осуществляет функции переработки новой для и себя нформации и дальнейшее её использование. Знания, как известно, являются результатом когнитивного (познавательного) процесса. И называя когнитивный подход одним из ведущих методических подходов современного процесса обучения иностранному языку, делается акцент на учёт закономерностей познавательного процесса при овладении иностранным языком и особенностей ментальной (интеллектуально-эмоциональной) деятельности учащихся.

Таким образом, в обучении иностранному языку когнитивный подход сводится к проблеме оптимальной организации познавательных действий учащихся, соответствующей естественному познавательному поведению человека. То есть языковая информация подчиняется тем же когнитивным (познавательным) законам, что и любая другая информация, которая, для того чтобы быть усвоенной, должна быть, во-первых, проанализирована, а, во-вторых, доступна для использования, «автоматизирована».

Психологи и психолингвисты считают, что существуют внутренние познавательные механизмы, обусловливающие формирование лингвистических представлений. В частности, было неоднократно замечено, что процесс формирования знаний о языковых явлениях очень напоминает процесс образования понятий, что роднит лингвистическое и когнитивное развитие человека, делает эти процессы параллельными. Овладение же иностранным языком идёт несколько иным путём, чем это происходит при овладении родным языком. Именно при изучении второго, не родного языка ученик может сразу идти путём естественного познания: от понимания свойств и назначения целого к его структуре и её составляющим.

Приведём в качестве примера обучение грамматической стороне речи. Действительно, изучение грамматики родного языка происходит более медленно, через преодоление последовательно возникающих заблуждений, ошибочных представлений, естественных для человека, впервые осваивающего язык на сознательной основе. Для формирования адекватного знания о средствах выражения некоторого грамматического содержания требуется верное представление о целом – грамматической категории. А понимание категории складывается из опыта выражения её содержания. Это опыта у человека, изучающего свой первый, хотя и родной для него, язык, еще нет. И путь познания языка тут напоминает известный парадокс «герменевтический круг», сформулированный святым Августином: для понимания святого писания необходимо в него верить, но для того, чтобы верить, необходимо понимать.

При изучении же второго – иностранного языка этот парадокс преодолевается быстрее, так как у учащегося уже есть лингвистическое понимание многих вещей, касающихся языка как системы. И тут лингвистическое и когнитивное развитие человека не параллельны, так как когнитивное развитие человека уже во многом состоялось при овладении своим родным языком. Но оба процесса всё-таки относятся, в сущности, к единому классу процессов речевого развития и находятся в сложном взаимодействии друг с другом.

Развитие новой лингвистической системы у обучаемого совершается через взаимодействие внутренних и внешних факторов. Внутренним двигателем познания является конфликт – противоречие между существующими у человека представлениями о языке и реальностью. При школьном обучении «организатором» осознания и разрешения этого конфликта чаще всего выступает учитель. Он должен привлечь внимание ученика к факту наличия противоречия и помочь его разрешить. Деятельность учителя не является деятельностью по фронтальной передаче знания. Учитель должен быть активным посредником, который предлагает проблемные ситуации учащимся, он также активен в плане дискуссии и вопросов в отношении нового знания. Учитель предъявляет учащимся образцы иностранного языка, помогает их структурировать, предлагает типы деятельности, разнообразные, вариативные когнитивные приёмы, делает возможной самооценку учащимися своего процесса в учении. Материал будет усвоен учениками, если он стал «своим». А это значит, что язык «строится» на основе индивидуальной когнитивной активности в процессе языковой практики.
То есть, когнитивный социальный подход основан на понимании лингвистического знания как продукта, возникающего у ученика в процессе языкового общения внутри ученической общности, где организующим центром обучения выступает учитель.

Формирование же представлений о языковых явлениях осуществляется в естественном порядке. Так, образование концепта (лингвистического знания) всегда происходит по определённой познавательной схеме:

К тому же этот процесс создания когнитивного образа языкового явления проходит тремя этапами.

На первом этапе концептуализации ученик испытывает потребность в обширной и разнообразной информации о слове как будущей ориентировочной основе для действия с ним. Методисты считают, что главный акцент на данном этапе следует делать на осознании языковых особенностей иностранного слова в сопоставлении с родным.

После создания образа слова и накопления определённой дозы информации о нём наступает самый важный и ответственный этап – этап интериоризации. Суть этапа сводится к «постепенному развитию умения употреблять новую лексику, её запоминанию, переводу на уровень долговременной памяти». Информация, полученная о слове, особым образом перерабатывается сознанием школьника и организуется в виде специальных объединений. В такой деятельности участвуют как высшие так и низшие когнитивные процессы. В этой ситуации категория образа является формой и инструментом всей познавательной деятельности ученика.

На третьем этапе – этапе тренировки происходит создание ассоциативных связей у введенного слова. Созданный ранее когнитивный образ слова между тем становится более прочным. Он по-прежнему сопровождает языковую и речевую деятельность ученика, в результате чего и происходит процесс «кристаллизации», «вращивания» сформированных образов в разных виды образований.

В всем этом проявляется универсальная сторона когнитивной деятельности человека при овладении иностранным языком. Однако эта общая схема реализуется весьма индивидуально, ведь когнитивные процессы обладают не только универсальными, общими признаками, но и множеством индивидуальных свойств, характеризующих познавательную манеру каждого человека. Это происходит путём использования индивидуального набора познавательных приёмов и стратегий: метакогнитивных, когнитивных, социальных, аффективных, на каждом этапе познания. При этом нельзя отрицать также то, что используемые учебной группой стратегии овладения языком могут иметь общие черты, обусловленные во многом методикой и манерой учителя. Каждая группа имеет свой собственный индивидуальный профиль обучения, свое «лицо», некий общий фон, который позволяет ей легко общаться внутри себя при всех индивидуальных различиях, о которых говорилось выше.

Сегодня уже понятно, что можно влиять на процессы развития стратегии познания, тренировать их, расширять набор активных стратегий. В перспективе когнитивного подхода учащийся – активный деятель процесса обучения. Он активно инвестирует в процесс своего обучения, а также в процесс обучения своих товарищей. Обучаемый сам строит свои знания, но это происходит не в вакууме, а в обучающей среде, формируемой через взаимодействие учителя, ученика и его соучеников.

Таким образом, овладение языком представляет собой применение последовательных систем когнитивных стратегий, учитывающих как универсальность когнитивной деятельности человека при его лингвистическом развитии на иностранном языке, так и индивидуальность этого процесса. Так что, суть когнитивного подхода в обучении иностранному языку можно выразить следующим образом. Организация учебного процесса на пути осознания нового должна совпадать с естественным путём познания, свойственным психике человека. То есть, следует помочь ученику развить гибкость в применении стратегий познания, научить применять те или иные стратегии адекватно задаче, стоящей перед ним.

На практике же когнитивный подход означает, что преподаватель должен обеспечить прохождение учеником естественных стадий познавательного процесса.

В самых общих чертах они включают в себя:

В отношении же когнитивных возможностей ученика педагогическая проблема состоит в том, чтобы тренировать учащихся в использовании стратегий, оптимальных для решения задачи, а также обеспечить ученику возможность извлечь максимум из уже имеющихся знаний и умений. В этом смысле для педагога важно понять, как будут взаимодействовать приёмы обучения, предлагаемые учителем, и возможности учащегося в тот или иной момент обучения. Например, в состоянии ли учащийся классифицировать, обобщать, осуществлять перенос и т. д. Нужно предложить ученику такое взаимодействие, которое обеспечивало бы наиболее благоприятный переход к более совершенной стадии формирования знаний.

Так например, важным условием владения аспектом речи на иностранном языке является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счёт включения в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера. К числу таких действий можно отнести:

Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учётом требований когнитивного подхода рекомендуется специальная группа упражнений.

Цель таких упражнений состоит:

Вот несколько примеров подобных упражнений.

I. Упражнения на развитие лексической памяти и на создание когнитивного слова.

Pp Paar, Saat….
Ee Kafee. Tee….
Oo Zoo,Boot…

II. Упражнения на развитие лингвокреативного мысления

Die Erzählung →erzählen, schildern, besprechen, beschreiben, berichten, deuten, schreiben, dialogisieren, vorspielen, filmen, auführen.

III. Упражнения на прогнозирование слов и словосочетаний

Kein Tag ohne Motor
Kein Zimmer ohne Beine
Kein General ohne Abend
Kein Tisch ohne Soldaten
Kein Auto ohne Fenster

IV. Упражнения на кодирование лексического материала

V. Упражнения на развитие лексической криеативности

Б) «праздники в Германии»;

В) «объединённая Германия».

VI. Упражнения на формирование языковой картины мира

Das Gemüse…..
Die Kleidung…
Das Hobby….

VII. Упражнения на актуализацию по знакомым моделям.

Liebes Geschenk
Brief
Lied
Gedicht
Paar
Szene
Glück

Abendmusik Musikabend
Feierabend Abendfeier
Spielball Ballspiel
Buchkunst Kubstbuch
Blumengarten Gartenblumen
Zimmermädchen Maächenszimmer

А) суп – die Suppe;
Б) компот – das Kompott;
В) билет – die Fahrkarte.

Приведённые выше упражнения направлены на осознание овладения иноязычным словом. В таких упражнениях развиваются:

a) лексическая память;
b) лингвокреативное мышление;
c) механизмы кодирования и прогнозирования;
d) лексическая креативность;
e) способность выводить новые слова на основе знакомых словообразовтельных моделей и на основе контекста;
f) развитие языковой догадки;
g) языковая интуиция.

Поэтому, когнитивный принцип в рамках обучения иностранному языку – абсолютная необходимость. Во– первых, он базируется на уже полученных при овладении родным языком обучающимися когнитивных умениях, что значительно облегчает и ускоряет процесс овладения иностранным языком. А это немало важно при небольшом количестве часов в учебном плане, отводимом на изучение иностранного языка. Во-вторых, этот метод предполагает использование всех средств для интенсификации учебного процесса. Обучение оптимальным познавательным стратегиям ведёт в конечном итоге к более быстрому достижению обучаемым самостоятельности, созданию ситуации успеха в обучении, развитию способностей ученика. «Когнитивные» педагогические приёмы тренируют ученика в рефлексии, размышлениях по поводу своих действий. Задумываться над тем, что делаешь – самая лучшая стратегия. Одно понимание как и почему не должно превалировать над понимаем зачем. Обучение познавательным стратегиям очень важно, но не самодостаточно. Оно должно быть подчинено выполнению коммуникативных задач. Именно в этом смысле методистами соединяются коммуникативный и когнитивные подходы в обучении иностранному языку.

Ведущую роль в образовании синтеза коммуникативного и когнитивного подхода играет коммуникативный принцип. Именно благодаря ему, а также гуманистическому личностно-ориентированному подходу в целом в педагогике появилось осознание необходимости обратить внимание на психологические и психолингвистические проблемы обучающихся. Это и привело к повороту в сторону обучающегося, пересмотру роли учителя и ученика. Коммуникативный подход в принципе стимулирует творчество. Обучаемый находится в ситуации, когда он вынужден проявлять инициативу, активно искать средства для приобретения знаний. Ученик, обучаемый по принципам коммуникативного подхода, никогда не будет пассивным получателем знания, уже сформулированного кем-то другим, подготовленного к передаче. Сочетание педагогического гуманистического и методического коммуникативного принципов в области языкового обучения привело к формулировке тезиса о коммуникативно- когнитивном подходе как ведущем подходе в обучении иностранному языку.

Когнитивный же принцип привлекателен еще и тем, что, базируясь на солидных научных основаниях, он не даёт успокоиться, остановиться на однажды разработанных и проверенных доктринах. Он даёт представление о сложности реальности, которую мы называем «процессом овладения иностранным языком». Он заставляет постоянно помнить о том, что ничего в процессе обучения нельзя предвидеть абсолютно точно. Ничто заранее не предопределено ни со стороны учителя, ни со стороны ученика. Осознание этого заставляет быть готовым к тому, что в следующий момент урока придётся перестроиться, изменить тактику. Однако знание учителем закономерностей процесса познания даёт ощущение уверенности в своих силах, позволяет моделировать учебный процесс адекватно поставленным задачам.
Все вышеизложенные размышления базируются на педагогической концепции человека как существа уникального и приглашают не только к когнитивному подходу в методике, но и к личностно-ориентированной педагогике. Приёмы обучения, реализуемые в русле когнитивного метода, обладают огромным воспитательным потенциалом. Они развивают независимость мышления и действия, желание самим управлять своим обучением и оценивать его, помимо умственного развития они способствуют духовному и социальному развитию личности.

Литература

Источник