какие способы лучше всего подходят для привлечения внимания глухого или слабослышащего ученика
Методические приёмы по организации учебной деятельности учащихся с ОВЗ (слабослышащих) на занятиях.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
учитель начальных классов
с углублённым изучением
Методические приёмы по организации учебной деятельности
учащихся с ОВЗ (слабослышащих) на занятиях.
Изменения в системе общего среднего образования в РФ, создание и внедрение государственного стандарта образования создало необходимость разработки стандарта образования для детей с особыми возможностями здоровья, в частности для детей с нарушением слуха. Реализация этих положений нашла отражение в разработке специальных программ, а также в различных формах организации педагогического процесса: на общеобразовательных уроках, на индивидуальных занятиях, во внеклассной работе. Все это имеет особое значение для детей с нарушенным слухом, т.к. для слабослышащего ученика в общеобразовательном учреждении конечным результатом является получение образования соответствующей ступени, на которую претендует этот ученик. В общеобразовательной школе таким учащимся предлагаются индивидуальные занятия (10 ч. в неделю) направленные на организацию специализированного подхода в обучении в пределах общеобразовательного учреждения. В процессе обучения педагог должен искать методы, приемы и средства, активизирующие речевую, слуховую деятельность учащихся, и т. д.
В педагогике и медицине известно, что отклонения в физическом и психическом становлении ребенка (в том числе и нарушения слуха) приводят к нарушению его развития. Нарушение слухового анализатора ведет, прежде всего, к нарушениям в развитии речи. Снижение слуха негативно отражается на психическом развитии ребенка, ограничивает возможности познания окружающего мира, тормозит процесс овладения знаниями, умениями и навыками. У такого ребенка словесные образы не соотносятся с понятиями окружающей действительности и наоборот: существующие предметы не имеют словесного понятия.
Особенностью обучения для учащегося с нарушением слуха является организация активного речевого общения. С этой целью учитель обеспечивает максимальные условия в виде создания речевой среды во время занятия. В процессе развития речи даже дети со значительными проблемами слуха приобретают способность различать на слух звуки речи, знакомые слова и фразы, небольшие тексты. При этом важную роль выполняет задуманная ситуация, предупреждение. Учитель заранее может предупредить слабослышашего ученика, что он будут слушать слова на одну тему (Время года, Животные и т.д.). Облегчает слышание речи игровая ситуация. Например: построй домик, выбери из группы игрушек те, которые могут быть в зоопарке, в лесу и тд.
Еще одним условием развития слуховых навыков является целенаправленное, многократное проведение упражнений, которые направлены на повышение способности слабослышащих учащихся различать, узнавать звуки. Эта способность возникает, когда можно сравнивать уже освоенные слуховые образы, с новыми звуками и словами, воспринятыми на слух от учителя или просто в окружающей среде.
На занятиях по развитию речи весь речевой материал стараюсь иллюстрировать наглядными средствами: картинками, игрушками, видеоиграми. При работе с художественными текстами стараюсь дать книгу, в которой есть этот текст. Иллюстрации книги создают нееобходимую предпосылку для восприятия текста.
Особое место в работе занимает восприятие заданий к текстам. К этой работе нужно готовить учащегося постепенно: включать материал, близкий к теме речевого занятия, употребляя отработанные слова и словосочетания, в другие фразы. Например, после различения речевого материала по тексту «Животные (домашние и дикие)» можно включить слова и понятия в тему «Зоопарк», « Весна» и тд.
В дальнейшем эту работу можно усложнять – предъявлять ребенку сюжетные картинки. На первом этапе можно задавать вопросы по сюжету картинки, а затем, перевернув её, спрашивать о местонахождении предметов. ( Сколько берёз нарисовано на картинке? Где стоит девочка? )
При работе с сюжетными картинками на первичном этапе, можно попросить собрать эту картинку из разрезанных частей. При этом с ребенком обсуждается, какие элементы, части были на картинке. Что находится выше, что было нарисовано ниже. Такая постепенная работа позволяет, в итоге, создать связный текст.
Антуан де Сент-Экзюпери писал: “Самая большая роскошь на земле — роскошь человеческого общения”. Работая над отдельными характеристиками речи, учитель вводит слабослышащего учащегося в круг общения со всеми окружающими. Такое общение, в конечном счете, являет собой образец истинной социальной реабилитации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество.
3. Примерный речевой материал для индивидуальных занятий по речевому развитию слухового восприятия. Школа для слабослышащих детей ІІ отделения под ред. Матвеева Н.И.М. «Просвещение», 1985, с.89.
Правила взаимодействия педагога с детьми, имеющими нарушение слуха, в условиях инклюзии
1. Введение
Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности. При тяжелых нарушениях человек не может пользоваться многими источниками информации, рассчитанными на слышащего человека, полноценно воспринимать всю полноту звуковой жизни.
Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью. В силу этого резко ограничиваются возможности общения с людьми, а значит, и познания, поскольку одним из важных способов передачи информации является устная речь. Отсутствие или недоразвитие речи ведет, в свою очередь, к нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом, словесно−логического мышления. Стойкое нарушение слуха как первичный дефект приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
2. Особенности психологического развития ребенка с нарушением слуха
Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а так же тем, что одни психические функции формируются на основе других. Развитие детей с врожденными нарушениями слуха отличается рядом характерных особенностей.
Память. Развитие словесной памяти детей проходит ряд стадий и совершенствуется в ходе формирования словесной речи. Особенностью развития словесной памяти у детей с нарушением слуха является ее кратковременность. Долговременная память формируется в процессе игровой и учебной деятельности Главной задачей развития словесной памяти является овладение запоминанием на длительный срок. Ее развитие происходит целенаправленно через коррекционно-развивающие упражнения.
Внимание. Объем внимания у таких детей в несколько раз ниже, чем в сравнении у детей без нарушения слуха. Объем могут сохранять не более 10-13 минут. Внимание неустойчивое. Много времени уделяется развитию непроизвольного внимания.
Мышление. В развитии мышления детей с нарушением слуха наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Развитие логического мышления существенно зависит от уровня речевого развития детей, а успешность формирования логических операций зависит и определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Для таких детей характерно замедление процесса формирование понятий.
Формирование устной речи детей с нарушениями слуха является одной из наиболее специальных задач коррекционной работы, поскольку глубокое нарушение слуховой функции резко меняет условия овладения звуковой речью. Но формирование устной речи представляет лишь часть системы воспитания и обучения слабослышащих детей.
3. Особенности дефекта детей с нарушением слуха
По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих.
Педагогические условия, в которых находится ребенок после потери слуха, имеют важное значение для его психического и речевого развития: чем раньше выявлено снижение слуха, тем успешнее будет проходить развитие ребенка, тем меньше опасность тяжелого отставания речи и общения, личного развития.
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в процессе инклюзивного образования
Распространение понятия «инклюзивное образование» связано в значительной степени с процессами демократизации общественного сознания и признанием за каждым человеком права на образование. Инклюзивное образование — это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями.
Инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушенным слухом равные права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями. Причинами, побуждающими родителей выбирать для своего неслышащего ребенка общеобразовательную школу, могут стать как высокий уровень дошкольной подготовки (близкий к возрастной норме уровень речевого и общего развития, богатый опыт общения и разных видов совместной деятельности со слышащими сверстниками), так и отсутствие специальной школы по месту жительства. Поэтому важной и острой стала проблема разработки психолог-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения их в общеобразовательной школе.
Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.
Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности.
Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30—35 минут три раза в неделю.
Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка. Дефектолог и психолог также разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр.И условия, выполнение которых необходимо для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе:
— заключение ПМПК о готовности к обучению в массовой школе;
— своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха;
— создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей;
— повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации совместных видов деятельности.
5. Рекомендации для педагогов по обучению детей с нарушениями слуха
1. Речи педагога.
— Проверить, как понятно задание: Не задавать вопросов: «Понял?», «Понятно?». Не верить односложным ответам школьников «Да» и «Нет». Потребовать раскрыть, что значит «Да», что скрывается за «Нет».
— Попросить повторить инструкцию полностью или фрагментарно. Задавая вопрос, обязательно требовать его повторения вслух.
— Во время монолога следить за тем, насколько ученик Вас понимает. Время от времени просить повторить сказанные Вами слова.
2. Речевое поведение педагога.
— Всегда располагаться лицом к источнику света. Прежде чем начать говорить что-либо, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание человека с нарушенным слухом, дождаться или добиться, чтобы он на Вас посмотрел.
— Всегда смотреть в лицо ребенку с нарушенным слухом при разговоре с ним (и во время говорения, и во время слушания). Сразу повторять вслух его слова, как эхо, особенно, если он задает вопрос.
— Ответ на вопрос ребенка начинать или с двух-трех слов, содержащихся в вопросе, или с повторения вопроса вслух.
— Во время говорения не кивать головой, не размахивать руками (не жестикулировать), не прикрывать рот, не поворачиваться спиной к ученику или к классу.
— Ваша реакция на какую-либо ситуацию или реплику со стороны должны быть понятны или немедленно объяснены глухому человеку.
— Будьте к собеседнику доброжелательны, не высказывайте своего недовольства или раздражения, вызванного непониманием Вашей речи. Овладевайте способами оперативной помощи ему во время беседы или урока: повторить фразу в более медленном темпе с тем же порядком слов; переставить слова во фразе; заменить то ли иное слово без изменения смысла фразы; написать ключевое или непонимаемое слово; написать всю фразу.
Педагог, обучающий ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:
6. Заключение
Слух — важнейшее из человеческих чувств. Несмотря на то, что здоровые люди ценят его меньше, чем зрение. А ведь с помощью слуха мы поддерживаем более тесную связь с окружающим миром, чем с помощью зрения. Современная диагностическая аппаратура позволяет выявлять нарушения слуха в любом возрасте, даже у новорожденных.
Качество образования детей с нарушением слуха всегда глубоко волновало ученых и педагогов, ибо от того, как оно поставлено, во многом зависят результаты обучения и воспитания. Не смотря на различные трудности, связанные с обучением детей с нарушением развития в массовой школе, всё чаще происходит интеграция детей с нарушенным слухом в общеобразовательную школу, хотя оно не является массовым явлением. Это, как правило, работа с конкретным ребенком и его родителями, а также в той или иной степени с детским садом или школой, куда интегрирован ребенок. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с особыми возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. Сегодня многие страны признают интегрированное обучение наиболее перспективной организационной формой обучения детей с особыми образовательными потребностями.
7. Используемая литература
1. Е.В.Кулакова, М.М.Любимова, Г.М.Комлева Методическое пособие. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. глава 1, раздел 1.4 (электронный вариант).
2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Соловьева Т.А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология. 2005. №5.
Специальные методы и приемы в работе со слабослышащими обучающимися
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Специальные методы и приемы в работе со слабослышащими обучающимися
Н арушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препятствием при обучении ребенка.
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Слабослышащие дети более замкнуты и обидчивы, у них понижена инициатива общения с окружающим миром.
Учитывая особенности слабослышащих детей, на уроках использую специальные приемы и методы подачи материала, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и способствуют развитию речевых умений и навыков.
Необходимым условием успешного развития ребенка является создание коррекционно-развивающей среды. Одной из составляющей, которой, считаются современные педагогические технологии, позволяющие мне развивать интерес к изучаемым в начальной школе предметам и достигать хороших результатов в обучении.
Дети с нарушенным слухом овладевают устной речью в процессе подражания речи взрослых. Успех зависит от усвоения словаря, грамматического строя языка, навыков восприятия устной речи и произношения, а также навыков общения с окружающими.
Работу над развитием устной речи (в том числе над произношением) провожу в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках и во внеклассной работе и в ходе повседневного общения в школе и вне ее.
На основе рабочей программы составляю календарно-тематическое планирование, в которое помимо основных граф добавила две специальные: «Словарь» и «Сопутствующее повторение». В графе «Сопутствующее повторение» отражен тот материал, который вызывает у детей трудности.
В государственном стандарте общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья прописано, что весь речевой материал дается детям на слухо-зрительной основе: новые слова и фразы пишутся на табличках черным печатным шрифтом, размер букв 3-4 см. На уроках применяется дактильная, а для учащихся с 4 степенью тугоухости и жестовая форма речи.
Специальным условием для получения образования обучающимися с нарушением слуха в законе «Об образовании» (статья 79) указано о бязательное использование в учебном процессе звукоусиливающей слуховой аппаратуры индивидуального или коллективного пользования.
Опора на предметно-практическую деятельность пронизывает все стороны обучения глухих школьников, оказывает разностороннее коррекционно-компенсаторное влияние на развитие различных компонентов их психической деятельности. В условиях этой деятельности в процессе конструирования макетов, аппликаций, объёмных картин и других видов ручной деятельности учащиеся приобретают определённые трудовые навыки, получают знания о многих природных и общественных явлениях, усваивают навыки счёта, учатся ориентироваться в пространстве, во времени.
Объяснение нового материала, как правило, не строится по учебнику. Для его полноценного усвоения я используются предметно-практическую деятельность, наблюдения и краткий рассказ. Учебные задания школьных книг чаще всего предлагаю учащимся после ознакомления с новым содержанием.
Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа) в обучении слабослышащих детей ориентированы на учет их возможностей восприятия словесной информации и особенностей речевого развития. При этом особое значение придается уточнению требований к речи учителя, формам и условиям ее предъявления. Суть этих требований в следующем:
хорошее освещение лица говорящего;
четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции;
постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи;
опора на дополнительные средства (письменные записи, дактильную речь).
Усвоение речевого материала учащимися требует концентрированной работы с достаточно высокой частотой повторения в условиях разных видов деятельности; одного и того же вида деятельности, но в разных условиях (на уроках ознакомления с окружающим миром, развития речи, чтения, математики).
На каждом уроке провожу работу над коррекцией произносительной стороны речи детей, которая заключается в систематическом контроле над реализацией каждым учеником его максимальных произносительных возможностей и исправлении допускаемых ошибок с помощью уже известных ребенку навыков самоконтроля.
Словарную работу, как и всю систему занятий по развитию речи, организую на тематической основе. Новые слова ввожу в связи с прохождением определённой темы. Выбираю конкретную лексику, которая естественным образом обусловлена темой. Конечно, жесткого закрепления лексики за данной темой быть не может. Даже существительные, имеющие относительно большую, чем остальные части речи, тематическую прикреплённость, должны переходить из одной темы в другую.
Особое внимание уделяю развитию связной речи обучающихся, так как это является одной из самых актуальных проблем в современной специальной методике русского языка. На своих занятиях у чу детей с нарушением слуха излагать свои мысли, чувства и желания, общаться со сверстниками и взрослыми.
На уроках развития речи дети выполняют упражнения, такие как:
— соотнесение предложения и картинки;
— драматизация действий по конструктивной картинке или макету – этот метод дает возможность наглядно восстановить сюжетную линию рассказа и путем передвижения фигурок по полотну воссоздать последовательно все поступки персонажей. Действуя самостоятельно, школьники должны передвинуть фигурки и поставить их в то положение, о котором говорится в тексте;
— ведение дневников интересных событий, в которых ребята вместе с родителями зарисовывают и записывают рассказы о выходном дне, о каникулах. Данный вид работы является регулярным и последовательным. Ставлю перед собой задачу научить ребенка именно рассказывать об увиденном и произошедшем, а не заучивать текст наизусть;
— детское иллюстрирование позволяет наглядно представить отдельные объекты или части читаемого рассказа. Также и ллюстрирование применяется как основа при составления плана или при подготовке к пересказу. Оно может сопутствовать какому-либо виду работы с текстом или быть самостоятельным. Например, предлагаю нарисовать картинку к наиболее понравившемуся отрывку текста и подобрать к ней слова автора (написать или прочитать их).
— Составление рассказа по серии сюжетных картинок (при помощи вопросов учителя: «Что было сначала?», «Что было потом?».
— Работу с деформированным текстом провожу с целью научить детей связно и логически излагать события.
Также дети выполняют задания, имеющие коммуникативную направленность: пишут письма, заметки, делают записи в дневнике.
На уроках чтения слабослышащий ребенок не всегда может сразу продуктивно включиться в работу над литературным произведением, особенно большого объема. У него возникают как чисто языковые проблемы (непонятные слова и грамматические конструкции), так и проблемы понимания смысла отдельных частей текста, диалогов, описаний и т.д. Для того ч тобы по возможности сгладить эти трудности на уроке предлагаю родителям и воспитателям группы продленного дня заранее проработать материал, который будут изучать дети на последующих уроках.
На уроках русского языка идет работа над грамматической правильностью речи, нарушения которой столь характерны для данного контингента детей. Для успешной работы в данном направлении немного изменяю обычные языковые задания, которые ученики выполняют по учебнику. Например, если дано задание подчеркнуть в предложениях существительные в дательном падеже, то для слабослышащего ученика это задание трансформирую по следующему типу: или выписать из текста словосочетания «глагол + существительное в дательном падеже», или придумать новые словосочетания с подчеркнутыми существительными, или выбрать глаголы при существительных в дательном падеже и придумать с ними новые словосочетания и т.д. Такие трансформации необходимы для слабослышащего ученика, потому что у него еще не сложился в полной мере стереотип грамматической сочетаемости слов. Поэтому в течение первых лет обучения меняю или дополняю инструкции к упражнениям из учебника именно под таким углом зрения (разумеется, если позволяет материал).
При написании изложения, также изменяю традиционные способы подготовки к нему школьников.
Слабослышащим обучающимся текст изложения даю для однократного прочтения «про себя». Потом они слушают его вторично. Слова в тексте изложения, которые слабослышащий ученик не знает, объясняю и выписываю на доску. Особо останавливаюсь на ключевых словах, образующих содержательное ядро текста. Так же знакомлю обучающихся с наиболее сложными грамматическими конструкциями текста.
Если ученик испытывает трудности уже в ходе самого письменного пересказа, предлагаю ему заранее подготовленные вопросы по тексту.
Проведение работы над словесной речью на уроках математики не означает, что выполнение всех заданий учащиеся должны сопровождать речью. Словесное комментирование применяю при проведении устного счета, самостоятельной работы, во время которой отдельные ученики описывают способ решения. С введением задач дети учатся рассказывать план или способ их решения. Решение задачи требует не только чисто математических навыков, но и определенной языковой культуры. Дети прочитывают всю задачу устно-дактильно, сопряжено с учителем. Идёт работа над содержанием, пониманием словаря, где используются картинки, муляжи, реальные предметы, инсценировки, зарисовка (как при работе по чтению). Текст задач подбираю так, чтобы он был доступным для детей и связан с повседневной жизнью. На сегодняшний день учебников математики для глухих и слабослышащих учащихся не издаётся. В своей работе использую учебно-методические комплекс «Школа России». Материал, предлагаемый в данных учебниках, адаптирую для учащихся с нарушением слуха.
Систематическое использование специальных приемов и методов в обучении слабослышащих детей помогает мне создать условия для расширения возможностей компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых данных, так и за счет других сохранных анализаторов.