какие существуют методы исследования в методике обучения географии

Методы исследований методики обучения географии. Часть 1.

Исходя из теории познания — от живого созерцания и восприятия к абстрактному мышлению и к практике, в качестве основного критерия в методике исследований принимается успешное решение задач современной школы. Педагогический процесс рассматривается как единый процесс обучения и воспитания, где взаимодействуют активная обучающая и воспитывающая деятельность обучения и учебная деятельность учащегося, в результате чего обеспечивается усвоение основ науки учащимися и превращение знаний в глубокое материалистическое убеждение.

Исследование закономерностей процесса обучения географии необходимо выполнять путем раскрытия связей и зависимостей между качеством преподавания и его результатами, то есть качеством знаний, умений и навыков учащихся. Для этого выполняются педагогические эксперименты, которые позволяют накопить фактический материал о качестве знаний учащихся и соответственно об эффективности обучения. Предположим, ставится задача по исследованию активизации познавательной деятельности учащихся при изучении экологических понятий в курсе географии. Но в такой постановке задача имеет общий характер. Необходимо определить круг исследуемых процессов. Такими могут быть отдельные крупные темы различных курсов географии. Например, формирование экологических понятий при изучении темы «Озера» в VI классе, а затем проверка и закрепление конкретных экологических знаний на уроках и умений непосредственно на местности путем практической работы.

Выделяются две группы методов исследований в методике обучения географии: теоретические и эмпирические.

Теоретические методы направлены на установление закономерностей обучения географии в школе на основе обобщений и систематизации результатов исследований. К группе теоретических методов относится системный подход. Исследуемые процессы рассматриваются в качестве целостных систем. Например, при обучении географии с помощью персонального компьютера (ЭВМ) учитель и ученик рассматриваются в качестве подсистем единой системы учебно-воспитательного процесса.

В методических Исследованиях используется типологический подход, с помощью которого осуществляется группировка изучаемых объектов и выделяются их существенные признаки. Примером может быть типология уроков географии, а также знаний и умений. Математический метод применяется при обработке результатов исследований. Исторический метод позволяет рассматривать исследуемые процессы во времени. Широкое применение в последние годы получило моделирование. В качестве моделей можно использовать глобусы и различные географические карты. Кроме того, моделирование применяется для создания систем понятий.

В методике обучения географии применяются следующие основные эмпирические методы исследований: наблюдение, изучение школьной документации (планов, отчетов учителей, результаты учебы учащихся и др.), беседы с учителями и учащимися, эксперимент (лабораторный и естественный в виде опытных уроков).

Метод наблюдения является наиболее широко применяемым. Самые значительные результаты достигаются при сочетании наблюдения со специальными методами исследования эффективности работы учащихся. Особенно важно, например, проводить контрольные работы и индивидуальные беседы с учащимися. При осуществлении наблюдений должна быть прежде всего определена цель, исходящая из идеи и практической задачи, которой руководствуется исследователь при организации наблюдения. Необходимо установить условия, в которых происходит изучаемый процесс или явление; точно описать его и объяснить изученный процесс; установить взаимосвязи между тем как происходит процесс и условиями, в которых он происходит. После определения цели наблюдаемого объекта или процесса необходимо разработать детальную программу, где кроме цели должны быть указаны способы фиксирования наблюдений. Если наблюдения проводятся в классе, то необходимо взять различные типы школ. Количество классов берется достаточным для достоверности полученных результатов.

Источник

Применение исследовательского метода при изучении географии в школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы научного исследования при обучении географии, нетрадиционные типы уроков

1. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии

Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в планировании учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель должен уметь вести исследовательскую работу, владеть методами педагогического исследования.

В методике обучения географии используют методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровня.

Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов. Теоретические применяются на этапе осмысления фактов и построения теории.

ТеоретическиеЭмпирическиеСистемно- структурный анализ, Логико-дидактический анализ, Типологический подход, Исторический, Сравнительный, Статистический, Математический.Изучение опыта работы школы- наблюдения, беседы, анкетирование, изучение школьной документации.Обобщение передового педагогического опыта.Эксперимент естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный.география обучение нетрадиционный урок

В начале своего развития методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось внимание к логике исследования, к теоретическим методам.

В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором анализу подвергают связи между содержанием, средствами и методами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний.

Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования.

Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач. Так, определение исходных позиций, обоснование актуальности методической проблемы требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития воображения школьников требуют непосредственного наблюдения за учебным процессом, постановки эксперимента.

Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий сочетаются с другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы, изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам.

Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изучаемых педагогических явлений.

В последние годы в методических исследованиях применяют социологические методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в различных отраслях хозяйства. Так можно установить практическую значимость географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной географии, при разработке стандартов базового географического образования.

Методы тестирования, широко используемые в психолого-педагогических исследованиях, применимы также и в методике географии. Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительного инструмента результатов обучения. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов.

2. Нетрадиционные типы уроков, их организации и проведение

Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме. Как правило, он проводится в виде ролевой игры, т.к. предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится речевая задача. В ходе урока учащиеся тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано отвечать на вопросы.

Одним из эффективных способов создания ситуации, способствующей говорению, является ролевая игра. Обучающие возможности заключаются в следующем:

Эмоции, связанные с определенными фразами или ситуацией, создают прекрасные условия для запоминания материала.

Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, развитию мотивации совместной деятельности.

Предполагает усиление личной сопричастности к происходящему.

2.3 Урок с использованием компьютерного тестирования

Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов;

объективность в оценке знаний;

позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками;

дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;

компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.

Прежде, чем начать работу с компьютерными тестами, необходимо сформировать содержание тестовых заданий, распределить их по типам и уровню сложности и создать программное содержание теста. Необходимо учитывать возможности программной оболочки.

3. Методика изучения курса «Страноведение» (7 класс). Материки, океаны и страны

Усиление страноведческой основы школьной географии служит укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников познавательного интереса к явлениям природы и событиям общественной жизни, способности рассуждать на основе общих посылок, стремление к познанию, расширение области интересов, способности понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать своё место в жизни своей страны и планеты в целом.

Достижение данной цели решается посредством следующих учебно-методических задач:

·Расширение и конкретизация представлений о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);

·Создание образных представлений о крупных регионах материков и странах, использовании природных богатств в хозяйственных целях;

·Воспитание у школьников уважения к другим народам через развитие знаний об истории, традициях, и образе мышления людей другой культуры;

·На историко-географической основе раскрывать изменения политической карты, практики природопользования, нарастания экологических проблем, формировать эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

·Развитие картографической грамотности через систему практических работ;

·Умение извлекать информацию из различных источников, в том числе, из Интернет-ресурсов.

Структурно курс состоит из введения и четырёх разделов: «Современный облик планеты Земля», «Главные особенности природы Земли», «Континенты и страны» «Природа Земли и человек». Треть курса составляет введение и общеземлеведческие разделы, на страноведение отводится две трети учебного времени, курс авторски модифицирован, согласно учебной концепции гимназии.

Источник

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Современный учитель должен не только иметь методическое мышление и умение вести самостоятельную исследовательскую работу, особенно в условиях широкого выбора программ, учебников, технологий обучения, но и обладать творческими способностями. Профессиональное мастерство педагога предполагает и владение методами исследований. Методика обучения географии относится к педагогическим дисциплинам и оперирует соответствующими методами исследования, которые подразделяются на теоретические и эмпирические (рис. 1.1). Их использование обусловлено необходимостью успешно решать задачи современного образования.

Изучение и анализ школьной документации

Анализ работ школьников

Рис. 1.1. Методы исследований

Изначально в методике обучения географии применялись эмпирические методы, но по мере развития науки, в связи с ее превращением в частную дидактику и необходимостью четкого определения логики исследования, развитием теоретической базы, все

шире внедряются теоретические методы, которые используются при обобщении, анализе фактического материала, литературных источников, построении теории.

Применение теоретических методов строится на ряде подходов, среди которых системно-структурный, типологический и исторический. Они позволяют раскрывать закономерности изучаемых явлений и процессов.

Системно-структурный подход заключается в том, что предмет исследования рассматривается как целостная система, образованная взаимосвязанными элементами, и изучению подлежат в первую очередь взаимосвязи и взаимодействия между этими элементами.

При исследовании процесса обучения географии изучаются зависимости между:

учебно-воспитательного процесса и т.д.

На основании системно-структурного подхода установлено, что необходимо осуществлять планирование и разрабатывать единую целостную систему уроков по крупным темам и разделам программы. Продуманная методика обучения предусматривает определение задач каждого урока, проектирование результатов, взаимосвязи уроков по целям, содержанию, методам обучения, характеру познавательной деятельности школьников. Такому планированию может способствовать использование определенной педагогической технологии, например модульного обучения.

Применение типологического подхода позволяет осуществлять группировку изучаемых объектов и явлений и выделять их существенные признаки. Практически с использованием типологического подхода исследуются все проблемы методической науки. Примером может служить типология уроков географии, методов обучения, выявление типов самостоятельных работ учащихся. При разработке содержания школьного географического образования выделяют четыре основных компонента, которые должны быть представлены в каждом курсе школьной географии:

Исторический подход позволяет рассматривать все процессы

во времени и развитии, анализировать прошлый опыт и применять его положительные результаты.

В методике обучения географии находят применение математические и статистические методы исследования. С их помощью проводятся расчеты, обрабатываются результаты исследований, выявляются и объясняются взаимосвязи и закономерности методических явлений.

Моделирование как метод позволяет использовать более простой и доступный объект как прототип более сложного. Незаменимыми моделями, используемыми в географии, служат глобус и географические карты. Моделирование используется при создании системы понятий. В педагогике создаются различные модели, например существует модель экологического воспитания.

При помощи эмпирических методов исследуют практику работы школы: накапливают факты, проверяют и уточняют полученные выводы. Как правило, исследовательская работа требует комплекса как теоретических, так и эмпирических методов исследования, например при организации и проведении педагогического эксперимента.

Один из наиболее распространенных эмпирических методов — наблюдение. Наблюдательность — необходимый элемент педагогических способностей и качество учителя. Наблюдение эффективно при его сочетании с другими методами: анализом качества выполняемых работ, индивидуальными беседами, анкетированием и т.д. Особенности изучаемой проблемы (вероятная гипотеза, практическая задача, идея), цель, условия исследования определяют методику наблюдений, ее содержание, технологию, логическую последовательность.

С помощью анкетирования собирают необходимую информацию, полученные данные анализируют количественными методами обработки результатов, что позволяет выявить проблемы, подтвердить или опровергнуть достоверность изучаемых явлений и результатов эксперимента.

Для сбора полной и объективной информации используется тестирование. Это метод, который широко применяется в психолого-педагогических исследованиях, в том числе и в методике обучения географии. В процессе тестирования учащиеся выполняют определенные действия по заданию исследователя. При помощи тестирования определяют качество результатов обучения, сравнивают достижения отдельных учеников и классов в целом, следят за изменениями в развитии учеников.

Исключительно важным для учителя является умение изучать и анализировать школьную документацию, что позволяет собрать разноплановую информацию, рассмотреть проблему с разных позиций. К школьной документации относится журнал класса, планы учителей, аналитические справки и отчеты, дневники школьников. Основой для выводов служит изучение тетрадей учащихся, контурных карт, календарей погоды, выполненных творческих работ, наглядных пособий. Так, изучение планов работы учителя позволяет выявить системность работы, учесть недостатки, внести необходимые изменения. Например, просматривая планирование уроков по определенному курсу с целью определения того, как формируются краеведческие знания, следует продумать:

Анализ работ школьников поможет выяснить, насколько учащиеся овладели общеучебными умениями решения учебных задач, географическими методами исследования; определить уровень сформированное™ пространственных географических представлений, знания закономерностей и т.д. Например, качество составления комплексных характеристик территории позволит судить об уровне аналитического мышления, умении оперировать разными источниками информации, о владении методом наложения карт. Правильность заполнения контурных карт по памяти (без помощи атласа) даст представление о том, насколько успешно формируются знание географической номенклатуры и пространственные представления.

Широко распространен в практике методических исследований педагогический эксперимент, который проводится с целью проверки научной гипотезы и позволяет сделать более достоверные выводы по сравнению с наблюдением. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность учащихся с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения географии.

Педагогический эксперимент — это научно обоснованный и организованный опыт ведения учебно-воспитательного процесса, позволяющий наблюдать педагогическое явление в учитываемых и контролируемых условиях. Выделяют разные виды педагогических экспериментов:

В методике преподавания географии наиболее распространен естественный эксперимент. Осуществляется он чаще всего в процессе системы специально разрабатываемых экспериментальных уроков.

Предположим, что необходимо определить целесообразность организации творческой самостоятельной работы учащихся на уроках географии. Сначала нужно выяснить, насколько актуальна выбранная проблема, установить объект и предмет исследования, сформулировать цели и задачи, гипотезу исследования. Для этого изучается история и теория вопроса, опыт массовой школы и передовой педагогический опыт, разрабатываются приемы организации творческой самостоятельной работы. Гипотеза обязательно предполагает установление зависимостей между явлениями. Например, использование творческих самостоятельных работ в процессе обучения географии будет эффективным, если:

Затем преподавателю необходимо выбрать методы исследования (анализ литературы, наблюдение на уроках, анкетирование, анализ работ учащихся и т.д.). Параллельно разрабатывается система творческих самостоятельных работ, вариантов заданий, необходимый дидактический материал, продумывается организация данной учебной деятельности.

После проведения экспериментальной работы осуществляется ее анализ, формулируются выводы, раскрывается практическая значимость полученных результатов.

Нужно отметить, что чаще всего условием проведения эксперимента является наличие экспериментальных и контрольных классов. Обычно в экспериментальном классе материал изучается с применением новых методов и технологий, а в контрольном классе обучение ведется традиционными способами. Конечно, необходимо, чтобы экспериментальный и контрольный классы были примерно одинаковыми по способностям и уровню подготовки учеников. При отсутствии контрольной группы сравниваются изменения, произошедшие со школьниками по ряду показателей, которые необходимо определить и замерить в начале и конце эксперимента. Разумеется, важно, чтобы они были объективными и отражали измеряемые характеристики. Таким образом, изучается передовой и создается новейший педагогический опыт, исходя из требований современной школы; вырабатываются рекомендации по практическому внедрению результатов исследования. Важные результаты публикуются в научных изданиях.

Источник

Методы обучения, используемые на уроках географии

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы обучения, используемые на уроках географии

1. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения:

2. По уровню познавательной деятельности выделяют 3 группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) частично-поисковый метод обучения географии;

3) исследовательский метод обучения географии

4. Методы самостоятельной работы

(более подробно предлагаю познакомиться с каждым методом)

1. Словесные методы обучения географии

Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора.

2. Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран) обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

— анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По уровню познавательной деятельности выделяю 3 группы методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения географии.

2. Частично-поисковый метод обучения географии

Эвристическую беседу можно строить по результатам выполнения практических работ по картам, таблицам, на основе предварительного знакомства с текстом учебника, просмотра учебного видеофильма и т.д.

3. Исследовательский метод обучения географии

Наиболее благоприятные возможности для «исследования» учащимися географических объектов, процессов, территорий имеются при завершении изучения региональных разделов курсов, в конце общих обзоров на уроках обобщения знаний и умений. Например, при изучении экономической и социальной географии России учащимся целесообразно предложить самостоятельно изучить географию современной пищевой промышленности или одного из видов транспорта страны, перспектив его развития.

Методы самостоятельной работы

Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, как отмечалось ранее, выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Все описанные ранее методы (словесные, наглядные, практические и др.) в том случае, когда они применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, выступают в данной классификации как методы учебной работы под руководством учителя. В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило, без предварительного использования первого вида самостоятельной работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала учебник не следует закрывать, как это делают многие учителя, а, наоборот, нужно просить учеников внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, мысленно выделять по совету учителя главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике отдельные учебные тексты, например, можно вообще предложить ученикам прочитать в ходе урока самостоятельно Особенно это касается несложных параграфов, в которых рассказывается о применениях тех или иных явлений, даются исторические справки и т. п.

Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. После прочтения текста и ответов на контрольные вопросы организуется заключительная беседа, учитель ставит дополнительные контрольные вопросы и обобщает изученное на соответствующем уроке с помощью учеников.

Источник