какие теоретические положения лежат в основе отечественных направлений психологии обучения

Основные теории обучения в отечественной психологии.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности.

В 30-е годы текущего столетия Л. С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов современного обучения: “Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой”. Исследования самого Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова заложили психологические основы разработки целостной отечественной концепции развивающего обучения, отражающей все четыре ипостаси активного приобщения ребенка к миру: “. вхождение в мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, а также развитие самосознания ребенка”.

В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения: В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. Если первое основывается на положениях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, то второе представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Л. В Занкову психологических и педагогических достижений.

Л. В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает а) неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала; б) неоправданно медленный темп изучения учебного материала; в) однообразные повторения учебного материала. В то же время и сам учебный материал характеризуется Л. В. Занковым “скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков”. Развивающее обучение, по Л. В. Занкову, и направлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Л. В. Занкову, заложены следующие принципы:

— Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.

— Принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

— Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.

— Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо “развитие есть следствие обучения” (Л. В. Занков). Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса. Отличительными чертами системы Л. В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.

Система развивающего обучения, по В. В. Давыдову, противопоставлена им существующей системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина В. В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим. При этом В. В. Давыдов опирается на исходные положения Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина относительно того, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Д. Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.

В. В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и теоретического знания (где термин “знание” является общим для “абстракции”, “обобщения”, “понятия”):

В приведенной В. В. Давыдовым характеристике теоретического знания, получаемого в результате содержательного абстрагирования и обобщения и составляющего основы развивающего обучения, подчеркивается важность мыслительного действия анализа (и соответственно синтеза), а не только сравнения и преобразования для установления а) генетически исходного основания, б) связи всех свойств для выявления и обработки обобщенного способа умственной деятельности. Еще одно, не менее важное, отличие теоретического знания состоит в том, что при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной системы, понимание ее сущности, что предполагает активную мыслительную деятельность (а не только представление). И третье, что необходимо подчеркнуть, — форма существования теоретического знания. В теории В. В. Давыдова это прежде всего способы умственной деятельности, обобщенные способы действий, по Д. Б.Эльконину.

Такое понимание теоретического знания и основного направления обучения как восхождение от абстрактного к конкретному основывается на иной, собственно психологической интерпретации существующих диалектических принципов. Так, В. В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает другую, собственно психолого-педагогическую их природу.

Во-первых, принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития. Во-вторых, принцип доступности трансформируется в принципе развивающего обучения, наполняясь новым содержанием, “когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия”. В-третьих, принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности. На основе этого принципа ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности. Этот третий принцип послужил основой (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов) для формирования новой модели обучения как преобразующе-воспроизводящей деятельности обучающихся. В-четвертых, это принцип наглядности, фиксируемый В. В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели. Это существенная характеристика преобразующе-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное, знаково-символическое представление ее процесса и результата занимают значительное место.

Развивающее обучение по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, внедренное в практику школьного обучения, получило всестороннюю интерпретацию в работах Л. И. Айдаровой, А. К. Марковой, В. В. Рубцова, А. 3. Зака, В. В. Репкина, М. М. Разумовской, Г. Г. Гранин и др. Сама идея развивающего обучения кратко воплотилась в экспериментальных системах обучения Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова, М. Ф. Косиловой, И. Я. Каплуновича, Б. Е. Хаева, а также в опыте работы Т. В. Некрасовой, Г. Н. Кудиной, Р. Г. Мильруда и др. В представленной Л. В. Тарасовым “Новой модели общего образования. Экология и диалектика”, по сути, также используются основные положения развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Основные теории обучения в отечественной психологии.

Основные теории обучения в отечественной психологии.

Источник

Основные направления отечественной психологии

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX – начале XX века. Прежде всего, отметим естественнонауч­ное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, тради­ции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология».

В.М. Бехтерев создал первую в России экспериментально-психологическую лаборато­рию (1885г.) и Психоневрологический институт (1908), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отече­ственным психологом Б.Г. Ананьевым).

Бехтерев Владимир Михайлович (1857–1927)– российский невролог, психиатр, психолог,физиолог и морфолог. Исследовал лечебное применение гипноза, в т. ч. при алкоголизме. Ему принадлежат работы по анатомии, физиологии и патологии нервной системы, социальной психологии. Организатор и руководитель Психоневрологического института и Института по изучению мозга и психической деятельности.

Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологи­ческих явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, проте­кающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова. В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным про­дуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъектив­ную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849 – 1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

Сеченов Иван Михайлович (1829 – 1905) – русский физиолог, психолог, основоположник русской физиологической школы. Разработал естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. Исследовал дыхательную функцию крови. Открыл явления центрального торможения. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии.

Бихевиористских принципов придерживался в тот период вы­дающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884 – 1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения).

Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировав­шихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разрабо­танная Львом Семеновичем Выготским (1896 – 1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л. С. Выготского, основные его идеи про­дуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, дефектологии, языкознании, культуроло­гии, искусствознании.

Л.С. Выготский стремился разрешить проблему генезиса чело­веческого сознания, найти качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования.

Важным моментом в концепции Л. С. Выготского является его от­ношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л. С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л. С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудно­сти задач, которые может решить ребенок самостоятельно, и задач, кото­рые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым не формальный момент в концепции Л. С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Об­щение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельно­сти под его руководством как бы задают ближайшую перспективу разви­тия ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития

Выготский Лев Семенович (1896 – 1934) – советский психолог, разработал культурно-историческую теорию. Родился в семье служащего, окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского. Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии. Основал Институт дефектологии.

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев, с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важ­нейшие идеи своего учителя, уделяя основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским – проблеме деятель­ности. Если Л.С. Выготскому психология представлялась наукой о разви­тии высших психических функций в процессе освоения человеком куль­туры, то А.Н. Леонтьев ориентировал психологию на изучение психиче­ского отражения реальности в процессе деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903 –1979) – выдающийся отечественный психолог. Разрабатывал культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память). Работы посвящены проблемам развития психики, инженерной психологии, психологии восприятия, мышления и др.

Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая дея­тельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. В этой формули­ровке намечено направление поиска ответов на важнейшие теоретические вопросы психологии: как возникает психическое, каково его строение и как его изучать. Важнейшие следствия из этого положения: изучая прак­тическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

Сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, яв­ляются, в свою очередь, основой для порождения внешних дейст­вий, высказываний и т.п. Этот процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериори­зация». Принцип «интериоризации – экстериоризации» – один из важней­ших в теории деятельности.

Научная школа, у истоков которой стоял Л. С. Выготский, одна из ведущих в психологии. Помимо А. Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии: А. Р. Лурия (1902 – 1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д. Б. Эльконин (1904 – 1984), крупнейший специалист в области детской пси­хологии; А. В. Запорожец (1905 – 1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысло­вой регуляции деятельности; Л. И. Божович (1908 – 1981), основные ра­боты которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П. И. Зинченко (1903 – 1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода; П. Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования ум­ственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны ис­следования ряда крупных современных ученых – В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. С. Мухиной, А. В. Петровского и др.

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психо­логической школы – Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении прин­ципа «творческой самодеятельности». Любая деятельность является само­стоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубин­штейна. «. Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодея­тельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого» [30]. Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает дей­ствие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Рубинштейн Сергей Леонидович(1889 – 1960) – психолог, философ. Основоположник деятельностного подхода в философии, психологии, педагогике. Автор оригинальной онтологии и философской антропологии, с позиций которых он принципиально по-новому разработал теории человека, свободы, субъекта и объекта, субъективного, идеального и объективного, психического и физиологического.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недоста­ток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир, и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывно связаны.

Отличие вподходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубин­штейна и А.Н. Леонтьева: дляА.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, а С.Л. Рубинштейн не сво­дил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции.

Психология, понятая с позиции С.Л. Рубинштейна, изучает пси­хическое как живой непрерывный процесс (в соотношении с его продук­тами), участвующий в регуляции всего взаимодействия человека с ми­ром.

Крупнейшие последователи С.Л. Рубинштейна – К.А. Абульха­нова, А.В. Брушлинский.

Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна – далеко не единст­венные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретиче­ском плане, вероятно, наиболее авторитетны.

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаеви­чем Узнадзе (1886–1950). Д.Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время опреде­лял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте». Центральным объяс­нительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее

готовность субъекта к восприятию будущих событий, к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готов­ность – основа целесообразной избирательной активности человека.

Концепция Д.Н. Узнадзе в теоретическом плане была противо­поставлена так называемому «постулату непосредственности», наибо­лее ярко выраженному в бихевиоризме – внешние раздражители непо­средственно определяют поведение.

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева, представляющая особый подход в рамках марксистской мето­дологии к проблемам личности.

В. Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изуче­ния природы в целом является принцип изучения ее объектов в про­цессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отноше­ния человека к окружающему миру выражаются в его психической дея­тельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, дея­теля, сознательно преобразующего действительность. Отношения чело­века в развитом виде представляют систему индивидуальных, избира­тельных, сознательных связей личности с различными сторонами объек­тивной действительности.

Владимир Николаевич Мясищев (1894 – 1973) – видный отечественный психолог, психиатр, психотерапевт. Увлекался изобразительным искусством, литературой, музыкой, что способствовало формированию у него интереса к человеку, его мыслям, чувствам, душевным переживаниям. Разрабатывал научные проблемы психологии, медицинской психологии, психиатрии и психотерапии.

Основные стороны психи­ческой жизни, по В.Н. Мяси­щеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге.

Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева.

Ананьев Борис Герасимович (1907 –1972) –создатель теории антропологической психологии, организатор журнала «Вопросы психологии». По его инициативе и при активном участии в Ленинграде были открыты НИИ педагогики АПН РСФСР, Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований, отделение и факультет Психологии Ленинградского государственного университета (ныне СПбГУ).

Б.Г. Ананьев раз­вивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора ком­плексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисцип­лины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологии и других наук о человеке. Такое рассмотрение пред­полагало несколько основных направлений: изучение человека, как биологи­ческого вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества.

Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания».

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Основные направления отечественной психологии

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX – начале XX века. Прежде всего, отметим естественнонауч­ное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, тради­ции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология».

В.М. Бехтерев создал первую в России экспериментально-психологическую лаборато­рию (1885г.) и Психоневрологический институт (1908), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отече­ственным психологом Б.Г. Ананьевым).

Бехтерев Владимир Михайлович (1857–1927)– российский невролог, психиатр, психолог,физиолог и морфолог. Исследовал лечебное применение гипноза, в т. ч. при алкоголизме. Ему принадлежат работы по анатомии, физиологии и патологии нервной системы, социальной психологии. Организатор и руководитель Психоневрологического института и Института по изучению мозга и психической деятельности.

Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологи­ческих явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, проте­кающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова. В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным про­дуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъектив­ную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849 – 1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

Сеченов Иван Михайлович (1829 – 1905) – русский физиолог, психолог, основоположник русской физиологической школы. Разработал естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. Исследовал дыхательную функцию крови. Открыл явления центрального торможения. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии.

Бихевиористских принципов придерживался в тот период вы­дающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884 – 1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения).

Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировав­шихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разрабо­танная Львом Семеновичем Выготским (1896 – 1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л. С. Выготского, основные его идеи про­дуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, дефектологии, языкознании, культуроло­гии, искусствознании.

Л.С. Выготский стремился разрешить проблему генезиса чело­веческого сознания, найти качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования.

Важным моментом в концепции Л. С. Выготского является его от­ношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л. С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л. С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудно­сти задач, которые может решить ребенок самостоятельно, и задач, кото­рые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым не формальный момент в концепции Л. С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Об­щение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельно­сти под его руководством как бы задают ближайшую перспективу разви­тия ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития

Выготский Лев Семенович (1896 – 1934) – советский психолог, разработал культурно-историческую теорию. Родился в семье служащего, окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского. Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии. Основал Институт дефектологии.

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев, с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важ­нейшие идеи своего учителя, уделяя основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским – проблеме деятель­ности. Если Л.С. Выготскому психология представлялась наукой о разви­тии высших психических функций в процессе освоения человеком куль­туры, то А.Н. Леонтьев ориентировал психологию на изучение психиче­ского отражения реальности в процессе деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903 –1979) – выдающийся отечественный психолог. Разрабатывал культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память). Работы посвящены проблемам развития психики, инженерной психологии, психологии восприятия, мышления и др.

Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая дея­тельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. В этой формули­ровке намечено направление поиска ответов на важнейшие теоретические вопросы психологии: как возникает психическое, каково его строение и как его изучать. Важнейшие следствия из этого положения: изучая прак­тическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

Сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, яв­ляются, в свою очередь, основой для порождения внешних дейст­вий, высказываний и т.п. Этот процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериори­зация». Принцип «интериоризации – экстериоризации» – один из важней­ших в теории деятельности.

Научная школа, у истоков которой стоял Л. С. Выготский, одна из ведущих в психологии. Помимо А. Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии: А. Р. Лурия (1902 – 1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д. Б. Эльконин (1904 – 1984), крупнейший специалист в области детской пси­хологии; А. В. Запорожец (1905 – 1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысло­вой регуляции деятельности; Л. И. Божович (1908 – 1981), основные ра­боты которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П. И. Зинченко (1903 – 1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода; П. Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования ум­ственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны ис­следования ряда крупных современных ученых – В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. С. Мухиной, А. В. Петровского и др.

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психо­логической школы – Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении прин­ципа «творческой самодеятельности». Любая деятельность является само­стоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубин­штейна. «. Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодея­тельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого» [30]. Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает дей­ствие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Рубинштейн Сергей Леонидович(1889 – 1960) – психолог, философ. Основоположник деятельностного подхода в философии, психологии, педагогике. Автор оригинальной онтологии и философской антропологии, с позиций которых он принципиально по-новому разработал теории человека, свободы, субъекта и объекта, субъективного, идеального и объективного, психического и физиологического.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недоста­ток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир, и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывно связаны.

Отличие вподходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубин­штейна и А.Н. Леонтьева: дляА.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, а С.Л. Рубинштейн не сво­дил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции.

Психология, понятая с позиции С.Л. Рубинштейна, изучает пси­хическое как живой непрерывный процесс (в соотношении с его продук­тами), участвующий в регуляции всего взаимодействия человека с ми­ром.

Крупнейшие последователи С.Л. Рубинштейна – К.А. Абульха­нова, А.В. Брушлинский.

Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна – далеко не единст­венные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретиче­ском плане, вероятно, наиболее авторитетны.

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаеви­чем Узнадзе (1886–1950). Д.Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время опреде­лял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте». Центральным объяс­нительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее

готовность субъекта к восприятию будущих событий, к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готов­ность – основа целесообразной избирательной активности человека.

Концепция Д.Н. Узнадзе в теоретическом плане была противо­поставлена так называемому «постулату непосредственности», наибо­лее ярко выраженному в бихевиоризме – внешние раздражители непо­средственно определяют поведение.

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева, представляющая особый подход в рамках марксистской мето­дологии к проблемам личности.

В. Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изуче­ния природы в целом является принцип изучения ее объектов в про­цессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отноше­ния человека к окружающему миру выражаются в его психической дея­тельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, дея­теля, сознательно преобразующего действительность. Отношения чело­века в развитом виде представляют систему индивидуальных, избира­тельных, сознательных связей личности с различными сторонами объек­тивной действительности.

Владимир Николаевич Мясищев (1894 – 1973) – видный отечественный психолог, психиатр, психотерапевт. Увлекался изобразительным искусством, литературой, музыкой, что способствовало формированию у него интереса к человеку, его мыслям, чувствам, душевным переживаниям. Разрабатывал научные проблемы психологии, медицинской психологии, психиатрии и психотерапии.

Основные стороны психи­ческой жизни, по В.Н. Мяси­щеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге.

Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева.

Ананьев Борис Герасимович (1907 –1972) –создатель теории антропологической психологии, организатор журнала «Вопросы психологии». По его инициативе и при активном участии в Ленинграде были открыты НИИ педагогики АПН РСФСР, Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований, отделение и факультет Психологии Ленинградского государственного университета (ныне СПбГУ).

Б.Г. Ананьев раз­вивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора ком­плексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисцип­лины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологии и других наук о человеке. Такое рассмотрение пред­полагало несколько основных направлений: изучение человека, как биологи­ческого вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества.

Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания».

Источник