Что такое коррекционно развивающая среда
Специальная коррекционно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями здоровья
Татьяна Смирных
Специальная коррекционно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями здоровья
1 слайд «Специальная коррекционно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями здоровья».
2 слайд «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить — развиваться …» Е. И. Тихеева
Сейчас, мы все чаще слышим про детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ОВЗ. Кто они дети с ограниченными возможностями здоровья?
Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в группу детей с ОВЗ. Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.
Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.
4 слайд К детям с ОВЗ относятся дети:
• Дети с нарушениями слуха
• Дети с нарушениями зрения
• Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)
• Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
• Дети с нарушениями интеллектуального развития
• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития
5 слайд Целостная система специальных образовательных условий, начинается с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, и заканчивается частно-специфическими и индивидуально-ориентированными, определяющими эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.
Развивающая среда и процесс развития ребенка – единая система, элементы которой
находятся в постоянном взаимодействии. Проектируя развивающую среду, как основу реализации индивидуального подхода к ребенку с ЗПР,учитывала такие потребности как: в общении, в движении, в познании.
6 слайд Коррекционно-развивающая среда – это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
7 слайд Совершенствуя КРС поставила основные задачи:
1. Индивидуализировать и дифференцировать методы, приемы и средства в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом;
2. Ориентироваться на зону актуального и ближайшего развития;
3. Учитывать социальную компенсацию дефекта;
4. Коррекция и преодоление отклонений в поведении.
8 слайд Условия организации коррекционно-развивающей среды:
Для организации коррекционной работы с учётом ФГОС необходимо было создать такую коррекционно-развивающую среду, которая позволяла бы на ограниченном пространстве кабинета и групповых помещений реализовать поставленные задачи.
Поэтому при создании коррекционно-развивающей среды я опиралась на необходимые условия организации коррекционно-развивающей среды,учитывала: возраст, уровень развития, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики детей.
9 слайд Учитывала общие принципы организации среды:
16 слайд Сейчас, я с уверенностью могу сказать, что коррекционно-развивающая среда является не просто оформлением моего кабинета, а служит и работает на меня, помогает не только мне, но и моим детям, как на занятиях, так в самостоятельной деятельности. КРС выступает в роли движущей силы, реализует право ребенка на свободу выбора деятельности, стимулирует разные виды активности, повышает познавательный интерес детей, создает благоприятный психологический климат, является подсказкой для закрепления и компенсации имеющихся у них ограничений, способствует достижению более высоких результатов.
Таким образом, коррекционно-развивающая среда улучшает взаимодействие ребенка в социуме, стимулирует развитие самостоятельности, удовлетворяет жизненно важные потребности.
От его подготовленности, компетентности, доброжелательного и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок освоить её.
18 слайд Творческих успехов Вам и вашим детям!
Барьеры общения у детей с ограниченными возможностями здоровья и их преодоление К сожалению, в жизни многих детей с ограниченными возможностями складывается такая ситуация, когда они, достигнув того или иного возраста,.
Доступная среда к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья Доступная среда к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Accessible environment for inclusive education.
Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Маркова Е. В., воспитатель высшей категории МАДОУ№5.
ИКТ в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской.
Музыкальные игры для детей с ограниченными возможностями здоровья в 1–2 классах начальной школы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы реабилитационная школа интернат №32 Департамента труда и социальной.
Фотоотчет о работе по программе «Радуга гармонии» для детей с ограниченными возможностями здоровья Занятия по арт-терапия. Цель программы: развитие эмоционально-регулятивных, социально-адаптационных процессов у детей с ОВЗ через арт-терапевтические.
Развитие мелкой моторики и речи с использованием мяча для детей с ограниченными возможностями здоровья Учёными давно замечено, что чем ловчее работает 2-3-х летний малыш руками и пальчиками, тем быстрее он осваивает навыки речевого общения.
Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ «Детский сад «Умка», педагог – психолог Скуратова А. В., к. пс. наук Для полноценного и гармонического развития личности ребенку необходимо.
Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО По закону «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО каждый ребенок имеет равные возможности в получении образования, возможности быть готовым к школьному.
Советы родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья • Важно сосредоточивать внимание на самом ребенке, а не на его болезни. Если проявлять беспокойство по каждому поводу, ограничивать самостоятельность.
Что такое коррекционно развивающая среда
Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Предметно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается «как система условий, обеспечивающих всю полноту развития деятельности ребенка и его личности» (С.Л. Новоселова).
Следовательно, встаёт вопрос необходимости совершенствования, оптимизации коррекционно-развивающей среды с учётом особенностей детей с нарушением зрения.
Плаксина Л.И. и Л.С. Сековец в своей работе «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида» определили ряд принципов организации коррекционно-развивающей среды как средства коррекционной работы:
— превентивная направленность всех видов ее средств решает вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка, за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;
— пропедевтическая направленность коррекционно-развивающей среды обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки, социальной ориентировки;
— преобразующее, трансформированное влияние среды на развитие ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
-специальное, акцентированное информационное поле коррекционно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с нарушениями зрения, специфику контактов и способов получения и переработки информации.
Реализация принципа оптимальной, информационной целесообразности коррекционно-развивающей среды нацелено на восстановление связи между ребенком и его окружением.
В зависимости от коррекционной направленности обучения и содержания воспитания, развивающая коррекционная среда может иметь свою специфику, и призвана обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности.
Предметная среда решает задачи ближайшего психического развития с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром.
При организации коррекционно-развивающей среды в учреждении для детей с нарушения зрения, учитывается:
— структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;
— специфика организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;
— соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;
— обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования социально-адаптивных навыков самостоятельной жизнедеятельности;
— организация поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития» для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации «зоны ближайшего развития»;
— мера доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов;
— обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.
Оптимизация коррекционно-развивающей среды имеет важное значение для профилактики зрительной депривации и развития дошкольников с нарушением зрения, расширяет возможности для решения коррекционно-компенсаторных и лечебно-восстановительных задач.
Важными задачами коррекционной работы являются развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций, пространственной ориентировки, мелкой моторики, развития представлений об окружающем мире.
Взаимодействие ребенка с нарушением зрения с окружающим его миром определяет направление и характер его развития, т.е среда выступает важным условием и источником его развития. Таким образом, точность и полнота восприятия, внешнее воздействие на ребенка, его динамическое развитие зависят от выбора вида пособий, средств наглядности, умения преобразовывать и реконструировать их с учетом сенсорных возможностей детей с нарушением зрения.
Учитывая потребности детей с нарушением зрения находящихся на разных этапах лечения, педагоги проявляют творческий подход при организации коррекционно-развивающей среды.
Подготовительной работой для активизации и стимуляции зрительных функций, развития зрительно – моторной координации, точных соотносящих внешних практических действий. являются упражнения с пособиями «Офтальмотренажеры».
На ортоптическом этапе лечения используется пособие «Поймай рыбку».
Для развития бинокулярного зрения используются пособие «Выдели фигуру в зашумленном поле».
Развитию мелкой моторики рук способствуют разнообразные пособия, такие например, как «Осьминог», «Божья коровка», «Яблочки и груши», «Гусеница».
Для формирования умения пользоваться эталонами звуков и запахов в практической деятельности, можно использовать пособия: «Коробочка звуков» и «Коробочка запахов», которые позволяют, практически оперируя с ними изучать и запоминать характерные звуки и запахи.
Уважаемые коллеги, все мы знаем, что суть метода проектов состоит в организации развивающего процесса, при котором дети приобретают новые знания и умения, опыт творческой деятельности, стержнем которого является исследовательская, познавательная, продуктивная деятельность детей. Для ее осуществления необходима динамичная специальная развивающая среда, включающая в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности. В то же время такая предметная среда позволяет педагогам решать конкретные образовательные задачи, развивая любознательность, творчество, коммуникативные способности детей.
Так, например, в подготовительной группе можно осуществить проект «Экологическая модель полушарий земли». В ходе реализации проекта предметно-развивающая среда должна быть организована так, чтобы дети могли знакомиться с географической картой мира, фотографиями, картинами, слайдами, видеофильмами; нужно организовать маленькую исследовательскую лабораторию для того, чтобы дети развивали свою любознательность, зрительное внимание, исследовательские навыки.
Можно организовать среду для изучения истории своего района и города – фотоальбомы, книги, картины.
Через реализацию проекта «В гостях у сказки» детей средней группы можно ознакомить с классическими иллюстрациями, дидактическими играми по театрально-игровой деятельности. Это помогает развить у детей интерес к устному народному творчеству, сформировать чувство сопереживания к событиям и героям сказок.
Всё это дает возможность оптимизировать педагогический процесс, максимально использовать наглядность для преодоления вербализации знаний для детей с нарушением зрения, формировать знания о жизненных проявлениях всего живого, развивать познавательные психические процессы.
Для конкретизации знаний об объектах и явлениях живой и неживой природы можно использовать различные презентации.
Для активизации процессов коррекции и компенсации и преодоления недостатков познавательной деятельности можно использовать развивающие упражнения позволяющие решать такие задачи, как развитие представлений о сенсорных эталонах, навыки ориентировки в пространстве, развитие глазомера.
Досуговый: совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках и конкурсах, совместные субботники, экскурсии за пределы ДОУ, совместные проекты и т.д. Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОУ, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание агитплакатов, выставок, написание мини-сочинений, а также тематические конкурсы, экскурсии, оформление стендов и т.д. При этом родители становятся самыми активными помощниками и соратниками педагогов в любом деле.
Наглядно-информационный: это и родительские уголки и дни открытых дверей, фотовыставки, мини библиотеки, тематические дни и недели.
Таким образом, особая роль в воспитании и развитии детей отводится оптимизации, совершенствованию коррекционно-развивающей среды. Целенаправленно организованная коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка с нарушением зрения. Разумно организованая коррекционно-развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, умениями и навыками. Побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей с нарушением зрения.
Плаксина Л. И., Сековец Л. С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2006.
Построение эффективной коррекционно-развивающей среды
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 162»
Построение эффективной коррекционно-развивающей среды
Коррекционно – развивающая среда играет очень большую роль в психическом развитии детей. Каждый специалист, работающий с детьми, знает ее неоценимое значение. Это часть целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также предполагаемые результаты. При организации коррекционно – развивающей среды нужно стремиться создавать все условия для сознательно регулируемой деятельности детей, которая бы несла в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их взаимодействие.
В повседневной практике педагог сам выбирает формы, методы, приёмы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком, учитывая его индивидуальные интересы, потребности и возможности. Для выполнения доступных по сложности и объему заданий детям предлагается достаточно большое и разнообразное количество наглядного материала, который служит «строительным материалом» для их умственного роста. Умело организованная коррекционно – развивающая среда позволяет вывести детей на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а также поставить перед ними более сложные задачи в умственном и психическом развитии.
Ребёнок развивается на фоне среды. Среда должна быть не просто «обстановкой», а источником детского развития. В ребёнке работает внутренняя пластическая сила. Всё, что воздействует на ребёнка из окружающего мира, переходит во внутреннее строительство, включая формирование органов чувств.
Актуальность проблемы построения коррекционно-развивающей среды обусловлена тем, что в педагогике нет чёткого определения и понимания коррекционно-развивающей среды.
Ведущие педагоги России видят эту проблему по-разному.
Маркова Л.С. пишет: «Под коррекционной средой мы подразумеваем совокупность условий, влияющих на коррекционный процесс. Среда оказывает влияние на уровень, на эффективность коррекционного процесса. Она обуславливает цели специального образования: развитие личности ребенка, имеющего проблемы в развитии, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта».
Нищева Н.В. пишет: «Коррекционно-развивающая среда позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность».
Развивающая среда это не обработка или отшлифовывание знаний ребёнка, а внутреннее стимулирование его развития. Ведь всё, что попадает в поле зрения ребёнка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.
Современные подходы к ребёнку предполагают также более тесное взаимодействие ребёнка и педагога. Иной позиции требует её личностно- ориентированный способ взаимодействия – это в первую очередь предоставление ребёнку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных.
Коррекционно-развивающая среда – это специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребенка.
Среда, окружающая детей должна обеспечивать:
— чувство психологической защищённости
— средства полноценного развития (т. е. должна быть обеспечена радость существования)
— решать через предметно-игровую среду проблемы познания и развития, их решение должно осуществляться с одинаковой степенью заинтересованности «ребёнок-педагог»
— сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
А значит: предметная среда должна предоставлять ребёнку условия для творческого развития и обеспечивать возможность «вычёрпывать» из неё информацию.
При конструировании предметно-развивающей среды важно учитывать возраст, уровень развития каждого ребёнка, период обучения, сезонность, половой состав групп, интересы, способности и склонности всех воспитанников.
Психолого-педагогические аспекты построения
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками;
Развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и т.д.;
Коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность;
Коррекционно-развивающая среда должна выполнить образовательную, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную и коррекционную функции.
К основным базовым компонентам предметно-развивающей среды относятся:
— природное окружение и его объекты;
— культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;
— игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений;
— коррекционно-развивающие дидактические игры и тренинги;
— дидактические пособия, развивающие эстетическое восприятие красоты;
— коррекционно-развивающая среда специальных и общеобразовательных занятий.
Коррекционно-развивающая среда это комплексный, системный, вариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого- педагогической помощи ребёнку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Современное детское учреждение – это место, где ребёнок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания предметно-пространственной развивающей среды. Возрастные характеристики ребёнка на этапе завершения дошкольного образования включают такие качества личности, как компетентность, любознательность, инициативность, ответственность, произвольность. При этом ребёнок имеет право быть не таким, как все, быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами и интересами. Сочетание возрастного и индивидуального подходов к воспитанию и обучению может обеспечить эмоциональное благополучие и полноценное психологическое развитие детей.
Список использованной литературы
Баряева Л.Б. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде. Изд-во КАРО, СПб., 2006.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М., 2005.
Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Изд-во «Детство-пресс», СПб., 2007.
«Коррекционно-развивающая среда в учебных кабинетах по ФГОС для обучающихся с особыми потребностями развития»
автор: Казачкова Ольга Владимировна
учитель КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №5»
«Коррекционно-развивающая среда в учебных кабинетах по ФГОС для обучающихся с особыми потребностями развития»
Коррекционно-развивающая среда в учебных кабинетах по ФГОС для обучающихся с особыми потребностями развития
Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени, среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью. Его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…
Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст.2), любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества (ст.23). Это означает, что всемерное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии – важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, включающие не только обеспечение доступности качественного образования, но и создание условий для формирования успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
В связи с этим встает особая задача по обеспечению социально-психологических и педагогических условий интеграции детей и подростков с различными отклонениями в развитии в социокультурную среду.
Дети, переступившие порог нашей школы оказываются в совершенно новых для них условиях. От того, какими будут эти условия во многом зависит не только успешность адаптации ребенка к школьному учреждению, но и его развитие.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Школа – это второй дом для детей. У нас все новое и красивое, но этого не достаточно для детей, так как для полноценного и разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной, доступной этому возрасту деятельности. Поэтому перед воспитателями и учителями встает вопрос, как организовать предметно-развивающую среду.
Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда, в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.
Под коррекционно-развивающей средой понимается специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ОВЗ, но и направленное на развитие личности ребенка
Коррекционно — развивающая среда — это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Для эффективного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка коррекционно-развивающей среды — одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы. Коррекционно-развивающая среда и социокультурное окружение — мощный фактор, обогащающий (или тормозящий) детское развитие.
Коррекционно-развивающая среда учебного кабинета
Учебная зона — обеспечивает место проведения занятий.
Двигательная зона рабочего кабинета обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (как правило, оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр. Оборудование и писпособления в данной зоне, необходимы для физического развития детей (мячи, скакалки, кубы и пр.).
Игровая зона рабочего кабинета обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей.
Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Важными аспектами при создании коррекционно-развивающей среды класса являются: психолого – педагогические требования и санитарно-гигиенические нормы и требования.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).
При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Педагогам класса необходимо систематически проводить анализ состояния предметной развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)
При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:
Принципы построения развивающей среды в школьном учреждении.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза», который способствует установлению оптимального контакта с детьми. Реализуется путём подбора мебели, наглядности с учётом возраста детей (парты, стулья, доска на уровне глаз детей, необходимый дидактический материал для устной и практической работы).
Принцип стабильности – динамичности, предусматривает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Реализуется с помощью мобильности мебели, изменения уголков в соответствии с возрастом детей.
Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.
Принцип «половых и возрастных различий» как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок,
настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).
Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Применяется полифункциональное игровое оборудование — мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.
В учебной зоне размещены: центр сюжетно-ролевой игры, центр грамотности, центр строительно- конструктивных игр, центр математики, спортивный уголок, центр искусства, уголок природы, минибиблиотека, уголок сенсомоторного развития, центр экспериментов, патриотический уголок, уголок музыкального развития. Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.
Целью центра искусства является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени (уроки рисования, труда, творчества в ГПД) рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д. Помещён также природный материал, для изготовления поделок, который дети и родители сами собирают. Он хранится в специальных ёмкостях.
Работы детей мы размещаем в группе на доске с помощью магнитов, поделки из пластилина и бумаги размещаются на тумбе для обуви под доской, что очень удобно для просмотра родителями.
Уголок природы расположен непосредственно у окна.
Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры, что является приоритетным направлением в развитии школы. Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними. Имеется и яркий календарь погоды, на котором дети всегда устанавливают число, определяют день недели и месяц, погодные явления. Эту работу они выполняют с удовольствием.
Рядом расположен центр экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.
Предметное наполнение центра экспериментирования включает в себя:
Для обеспечения богатства сенсорных впечатлений создан уголок сенсомоторного развития, предназначенный также для развития мелкой моторики, тактильных ощущений. Здесь дети учатся застёгивать пуговицы, завязывать ленточки, шнурки и др. Для этого у нас есть собственноручно сделанные «Веселые ежики», собранные коробочки с различными крупами, мозаика различной формы.
Мини библиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации или работать по раскраскам, обводке. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
Моделируя развивающую среду, мы выделили часть учебной зоны под центр грамотности и математики, где разместили материалы по окружающему миру, развитию речи, наборы дидактических игр, картотеки стихов и загадок, сюжетные и предметные картинки, индивидуальные разрезные азбуки, счетный материал, геометрические фигуры, математические игры и т.д.
Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся с помощью погремушек создавать шумовой оркестр. В нашей группе создана фонотека, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки. Приобретен магнитофон.
Центр сюжетно-ролевых игр позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена играми («Посуда», «Доктор», «Парикмахер» и т.д.)и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными (мягкие игрушки), герои сказок на магнитах.
Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Например, для девочек есть куклы, пупсы, игрушечный домик для кукол; для мальчиков – наборы инструментов, машины.
В обстановку группы, кроме предметов, предназначенных для детей нашей возрастной группы, включены некоторые игры и атрибуты, ориентированные на детей постарше. Так называемая «зона ближайшего развития»
Все игрушки, игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, ящики. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.
Для воспитания у детей эмоциональной отзывчивости, эмоционально-волевой сферы и определения настроения каждого ребёнка в нашей группе разработан календарь настроения. Это гномики с различной мимикой. Каждое утро дети выбирают того гномика, который соответствует их настроению в данный момент.
Создавая нашу развивающую среду в классе и работая в тесном контакте, постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей